李榮梅

口語交際是人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ鲗W(xué)習(xí)、社會交往中最基本、最常用的交流溝通方式，與人民的各種活動密切相關(guān)，它在對方或多方互動中進(jìn)行。交際者不僅要認(rèn)真傾聽領(lǐng)會，還要接話應(yīng)對或回答闡述，或提出意見建議，交際雙方始終你來我往，在交流溝通中彼此互動，所以交際參與者不僅要有一定的聰明才智、知識能力、言語水平等素質(zhì)，還要具有待人處事，臨場應(yīng)變、表情達(dá)意等素養(yǎng)。正如語言教學(xué)專家崔巒老師所指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力?！币虼?，良好的口語交際能力是一個(gè)人參與競爭、生活的基本條件，而且在我們的學(xué)習(xí)工作、生活中也發(fā)揮著重要的作用。

一、一年級語文教材中口語交際專題訓(xùn)練

通過研究活動，我發(fā)現(xiàn)，一年級口語交際話題的大致可分為兩種類型：來自兒童生活的經(jīng)驗(yàn)世界，來自兒童的想象世界。這些口語交際的話題既與當(dāng)代兒童的生活和思想緊密聯(lián)系，但又不是兒童生活的簡單重復(fù)，給孩子留有較大的思維空間，對孩子富有挑戰(zhàn)性。既便于提高語言表達(dá)能力，又提高認(rèn)識水平，以及培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。在交流中發(fā)展語言，發(fā)展思維，發(fā)展認(rèn)知，豐富想象。

其中來自兒童生活經(jīng)驗(yàn)的口語交際活動大概有：《入學(xué)教育》、《有趣的游戲》、《這樣做不好》、《該怎么辦》、《我們身邊的垃圾》、《怎樣過六一兒童節(jié)》、《找春天》等。而來自兒童的想象世界的口語交際活動大概有：《我們的畫》、《我會拼圖》、《續(xù)編故事》、《未來的橋》、《小白兔運(yùn)南瓜》、《猜字謎》等。

二、滲透在一年級語文課堂的口語交際訓(xùn)練

語文課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地。教師要善于挖掘這一源泉，對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性地拓展和延伸，有意識地創(chuàng)設(shè)口語交際的語境。

如一年級《小熊住山洞》一文的教學(xué)中，我們可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，充分了解小熊一家始終舍不得砍樹造房子的行為之后，組織小采訪活動：以四人小組為單位，三人分別當(dāng)“小熊”“熊爸爸”和森林里的小動物，一人當(dāng)“小記者”，由“小記者”對“小熊”“熊爸爸”和森林里的小動物圍繞“小熊一家為什么舍不得砍樹造房子”這個(gè)話題進(jìn)行自由采訪；再如《火車的故事》一課，可以讓學(xué)生當(dāng)小小解說員，向大家解說火車的種類；《兩只獅子》一課，我們可以讓學(xué)生當(dāng)小評論員，說說：兩只獅子，你喜歡誰？為什么喜歡他？學(xué)生可以根據(jù)自己的看法，充分發(fā)表自己的意見，對文中的兩只小獅子進(jìn)行評論。此外，對于不同的課文，還可以通過課本劇表演、當(dāng)小導(dǎo)游、小推銷員等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。

同時(shí)，當(dāng)老師心中有強(qiáng)烈地口語交際訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，語文課堂中的分分秒秒都可以是口語交際的訓(xùn)練途徑。例如，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，老師可以不著痕跡地引導(dǎo)孩子“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考，學(xué)習(xí)給別人提出看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說?！薄澳阒v得很對，能不能說得再響亮些？”這些都是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、配合主題綜合性學(xué)習(xí)活動的口語交際訓(xùn)練

喜愛活動是兒童的天性。有意義的綜合性學(xué)習(xí)活動不僅能促使學(xué)生良好品格的形成，陶冶情操，促進(jìn)智力發(fā)展，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。教師在活動中開展口語交際訓(xùn)練，會使活動更加豐富多彩，使訓(xùn)練更有實(shí)效性。

例如，在《尋找秋天之美》的全校綜合性學(xué)習(xí)活動中。我們通過家校的聯(lián)動，利用星期六組織了全班的親子活動——雕塑公園的秋天。活動中，孩子們在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下，自信地向叔叔阿姨介紹自己的愛好特長，同時(shí)在爸爸媽媽的引導(dǎo)下觀察的廣州的秋天變化之美，收集了許多形狀大小不一的落葉回家自己動手創(chuàng)作了《秋之美》的落葉畫。然后在班里舉行落葉畫的展覽會，要求每個(gè)學(xué)生在展覽會上介紹自己的作品，為同學(xué)當(dāng)好解說員，允許同學(xué)間即興提問，學(xué)生們你講我聽，我問你答，在相互交流中，不知不覺學(xué)習(xí)了講解的基本方法，進(jìn)行了口語交際的訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力。我們不難看出，在整個(gè)活動中，學(xué)生們從出游、游戲到最后搜集、挑選落葉制作圖畫，鍛煉了他們搜集處理信息的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力；在彼此解說與質(zhì)疑中訓(xùn)練了思維能力，在欣賞美麗圖畫中受到美的熏陶與感染，真可謂一舉多得。

除了這些綜合性的實(shí)踐活動外，教師應(yīng)善于抓住校園生活的各種不同時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如：新生入學(xué)，開自我介紹會；就班里新近發(fā)生的事開展“我做小小評論員”活動。學(xué)生們通過自己的細(xì)心觀察與用心辨析，在活動中實(shí)話實(shí)說，既可談好人好事，也可批評不良現(xiàn)象；既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，又培養(yǎng)了明辨是非的能力，同時(shí)在避免教師空洞說教的情況下，潛移默化地進(jìn)行了品德教育。

教師有目的地優(yōu)化整合課內(nèi)外資源是在活用教材的基礎(chǔ)超越了教材，為學(xué)生搭建出一次又一次的口語交際平臺，讓學(xué)生的口語交際活動豐富多彩，形式多樣。自始自終地吸引著學(xué)生，讓學(xué)生在一次又一次的口語交際中樂說、敢說、會說。

【作者單位：廣州市桂花崗小學(xué) 廣東】