王真真

語文素質(zhì)教育是整個中小學(xué)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，是整個中小學(xué)實施素質(zhì)教育的主陣地之一，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，以新的理念指導(dǎo)語文教學(xué)，探索語文教學(xué)的新思路、新方法，同時要發(fā)揮好教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教師要使學(xué)生像幼孩一樣，漸漸地能夠自己走路，不需要人攙扶?！闭Z文教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重任，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是自學(xué)的起點。語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到：良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，每位教師都應(yīng)重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，完善閱讀教學(xué)。葉圣陶先生甚至說“教育就是養(yǎng)成好的習(xí)慣”，這完全符合現(xiàn)代教育的要求。因為現(xiàn)代教育的要求是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”。

一、培養(yǎng)樂學(xué)的習(xí)慣

如今的學(xué)生聰明、好勝、好奇、好問，酷愛刨根問底。這就為習(xí)慣的培養(yǎng)奠定了生理和心理基礎(chǔ)。而那種老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，會使學(xué)生感到乏味、厭倦乃至學(xué)習(xí)效率低下。尤其是受“應(yīng)試教育”影響的老師，一個勁地灌輸，搞題海戰(zhàn)術(shù)，搞機(jī)械重復(fù)地抄寫，試卷一張又一張，使學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。那么，如何培養(yǎng)樂學(xué)語文的習(xí)慣，筆者作了一些嘗試。

首先，遵循小學(xué)生生理心理特點——既了解他們的共性，又了解其個性差異，從學(xué)生實際出發(fā)，挖掘其內(nèi)在興趣。在語文課上，我經(jīng)常采用一些激勵性語言，不斷地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。如：“你想知道故事內(nèi)容嗎？”“你還有更好的說法嗎？”“你想讀一讀嗎？”“你覺得能比某某讀得更好嗎？”“喲，比老師想得還周到呢！誰還有高見？”等等，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的樂趣，慢慢形成習(xí)慣。

其次，培養(yǎng)興趣。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，即主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。一句話，沒有興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣就無從談起。在語文教學(xué)中，我常采用“提示課題引趣法”“剖析課文引趣法”“結(jié)課引題法”“朗讀課文引趣法”等，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。我還善于創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓兒童體驗成功學(xué)習(xí)的甜頭，像接受禮物那樣接受新知識。

二、培養(yǎng)自覺的習(xí)慣

自學(xué)能力——一個人獨立獲取知識的基礎(chǔ)，是所有能力的核心，是人的可持續(xù)發(fā)展的能力。但自學(xué)能力并不是與生俱來的，而是要經(jīng)過學(xué)習(xí)和培養(yǎng)形成的，也就是說要通過學(xué)校教育來獲取的。所以可以說自學(xué)能力是一把開啟知識寶庫的鑰匙，而教師就是打造這把鑰匙的能工巧匠。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，或者說如何為學(xué)生打造一把金光閃閃的鑰匙呢？葉圣陶先生說得好，“凡為教者必期達(dá)到不須教，教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自然合度?！?/p>

1、預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的“前奏曲”。如果“奏”不響，必將影響課堂教學(xué)效率?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生預(yù)習(xí)時，會動眼、動腦、動口、動手，這樣就經(jīng)歷了一個自動獲取知識、解決疑難的過程。所以可以說良好的預(yù)習(xí)有利于教師優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對于中年級上學(xué)期的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)應(yīng)放在課內(nèi)進(jìn)行，要給學(xué)生充足的時間，并給予正確的指導(dǎo)，根據(jù)中年級學(xué)生的年齡特征和接受能力，預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于初讀課文，理解字詞和句段，同時鼓勵學(xué)生提出問題。在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時教師要教給學(xué)生怎樣提出問題和思考問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的習(xí)慣。隨著學(xué)生對預(yù)習(xí)步驟的掌握，可逐步把預(yù)習(xí)放置課外。如中年級下學(xué)期就可把預(yù)習(xí)放置在課外。

2、動口的習(xí)慣。在教學(xué)中，我注重從低年級開始，處處設(shè)置情境，營造氛圍，讓學(xué)生有成功感和自豪感，從而激發(fā)他們表達(dá)和表現(xiàn)的欲望。同時，我還重視學(xué)生的差異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的活動形式和表達(dá)機(jī)會，并在每節(jié)語文課前安排5—6名同學(xué)進(jìn)行一分鐘演講，還制作“紅花表格”激勵學(xué)生參與，使不同層次的學(xué)生都有成功的表達(dá)實踐，獲得愉悅。

3、不動筆墨不讀書的習(xí)慣。這是一種科學(xué)的閱讀習(xí)慣。一邊動筆一邊看書，可以延長集中精力的時間，同時可以促進(jìn)思維，增強(qiáng)記憶力。拿到新的教科書，讓學(xué)生先看目錄和單元，大致了解全冊有多少篇課文、有幾個練習(xí)等。讀過的書留下讀書符號，做到圈圈、點點、寫寫，為做練習(xí)和實際應(yīng)用作準(zhǔn)備。遇到書中的難點，學(xué)會用工具書，學(xué)會請教同學(xué)或老師、父母，并把結(jié)果記下來，養(yǎng)成勤記勤讀的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)會思維的習(xí)慣

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，給學(xué)生開啟智慧之門的金鑰匙。閱讀教學(xué)也罷，作文教學(xué)也罷，在訓(xùn)練思維能力時，都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維能力，放在重要位置上，要把開啟智慧之門的金鑰匙交給學(xué)生。例如，在教學(xué)中不妨讓學(xué)生多做這樣的思考：在課文《牛郎織女》中，作者對織女只是同情、對王母娘娘只是貶斥嗎？有人說《小草和大樹》中的“文學(xué)，不是婦女的事業(yè)，而且也不應(yīng)該是婦女的事業(yè)”是對資產(chǎn)階級保守觀念和陳腐偏見的批判，你同意嗎？對閱讀中遇到的那些早有定論的人物、事件，或成語、典故，在啟發(fā)學(xué)生運用逆向思維、求異思維，去重新認(rèn)識，努力發(fā)掘其未被發(fā)現(xiàn)的東西，敢于拿出自己的看法來，而避免盲目接受那些一成不變的看法。

寫作教學(xué)中，要通過對學(xué)生的觀察、想象，及審題、立意和構(gòu)思能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維力。觀察事物時對立足點的選擇，實際是對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因為，站的角度不同，即使是同一個人，對同一事物，同一問題的觀察結(jié)果，也往往大相徑庭，即所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度觀察事物，要抓住特征觀察，要透過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)；而不能以點代面、以偏概全。

實踐證明，自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)使學(xué)生學(xué)得主動活潑，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。而一個人有了自學(xué)能力，也就有了可持續(xù)發(fā)展的能力。不管知識更新周期如何縮短；不管社會發(fā)展多么迅速，他都能通過不斷地學(xué)習(xí)與時俱進(jìn)。

【作者單位：泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學(xué) 福建】