汪徐芳

《義務教育英語課程標準》指出義務教育階段英語課程力求面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎。英語課程改革的出發(fā)點及最終目的就是使學生形成自主學習的能力。

因此，我們應在教學中有效整合各種課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

一、重預習，自主能力培養(yǎng)的最佳切入點

英語學習中的預習環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。課前預習的到位、充分，不但能培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣，提高學生對學習的主動參與，從而使有效教學得到落實。

（一）明確預習目的，了解學什么

通過預習，可以激發(fā)學習動機，打開學生想學、要學和主動去學的心扉。這就需要教師幫助學生確立明確的預習任務。學生一旦明確了學習任務，就能大大提高效率。

（二）教給預習方法，知道怎么學

（1）聽——了解大意

課前預習，要求學生跟復讀機認真聽配套的磁帶。第一遍聽要求只聽不看書，通過聽使學生整體感知課文，了解大體內容；也能讓學生自測究竟聽懂了多少。

（2）讀——學會思考

聽過一遍后，邊聽錄音，邊讀課文，初步了解教材的主要內容；弄清楚哪些內容是一看就懂的，哪些內容是自己難以解決的；在讀的過程中產生了哪些疑惑，把課前預習提示和初步閱讀時產生的疑問結合，進入第二輪的閱讀。第二輪閱讀時，要求學生借助學習工具書來自行努力解決， 如果還不能解決，把它記在預習筆記本上，留到課堂上去解決。

（3）“畫”——標注難點

學生面對不同的新課內容，可以采用不同的預習方法。如，在對單詞進行預習時，可以查閱字典；在預習句型時，可以找出句中關鍵的“字眼”；對語篇進行預習時，先看一遍，劃出不懂的單詞、句子，然后借助字典弄懂詞句的意思，也可以通過上下文聯系來理解。每個學生都有自己的風格特點，要鼓勵學生用自己喜歡的符號來標注，使同學們樂于預習。

（三）重視預習檢查，激勵再預習

學生對新教材內容預習后，渴望得到教師的評價。如果及時對學生的預習情況進行檢查，并給予肯定評價，會讓學生獲得心理上的滿足，進一步促進學生的主動參與。因此，我每天都對學生的預習情況檢查。看看學生在課本上的圈圈點點，看看預習筆記本上的收獲和困惑；再輔以談話式的評價。學生在談話中體會了成功的喜悅，教師也從談話中獲得學生對教材的理解情況，從學生提出的疑難問題中了解學生對新知識的掌握情況。教師可根據這第一手材料和信息，調整教學思路，使課堂教學更有針對性，從而提高了課堂教學的有效性。

二、重學法，自主能力提高的有效關鍵點

學生預習后，課堂所面臨的學習差異會更大。因此，我們要做到“以生為本，以學定教”， 把握教學起點，實現課堂教學效益的最大化。經過多年的教學實踐，我認為可以從三方面做起：

（一）設疑啟思，拓展思維

在導入新課時，我通常呈現課題后讓學生預測所學內容，激發(fā)學生強烈的求知欲，打開學生的思路，并且使他們養(yǎng)成愛思考的習慣。這樣邊看邊練，既有舊知識的鋪墊，又有要解決的新問題，可以使學生養(yǎng)成注意力集中的好習慣，并有效地訓練學生敏捷的思維能力。

（二）小組合作，共同探究

英語學習是語言的學習，沒有合作，就無法交流。英語課堂中的小組合作學習有利于交流技能的提高及合作精神的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生學會傾聽，努力掌握別人發(fā)言的要點。學會質疑，特別是在討論一些話題時，樂于陳述自己的想法，更正他人的觀點。小組合作學習中，學生圍繞話題在小組內開展活動，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。這樣一來，學生會將學習當作樂趣，形成了逐漸人人樂學、愛學、能學、會學的可喜局面。

（三）提供平臺，增強自信

要想真正使學生成為學習的主人，就必須讓學生擺脫在堂上“你講我聽”的思想束搏，在課堂上安排充足的時間讓學生自學。教師要因勢利導，通過恰當的時機和途徑，讓學生充分展示各自的特長，產生成就感從而增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更強的學習欲望，引發(fā)更主動的參與，更積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久而強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現真正的自主學習。

三、重復習，自主能力提升的高效制高點

“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們：遺忘呈現出先快后慢的規(guī)律。所學的知識如果不抓緊復習，兩三天內遺忘最多。因此，我們要讓學生課后及時鞏固所學的知識，并讓學生繼續(xù)深入自學、消化和記憶所學知識，復習的間隔要先密后疏。教給學生有效復習的方法，培養(yǎng)學生自覺復習的好習慣。復習單詞的方法有：

（一）“四動”法

“四動”法是指復習單詞時做到眼動、口動、腦動、手動（寫），這樣能充分調動學生的多種感官，強化單詞的記憶效果，而且也鍛煉了學生朗讀、記憶、思考的能力。

（二）歸類法

隨著年級的增長，所學的單詞會越來越多。為了能很好地記住它們，我們可以引導學生將單詞分類復習。這樣不僅復習了單詞，而且發(fā)揮了學生的主體作用，還培養(yǎng)了學生的整理、歸納知識的能力。

（三）比較法

小學英語中涉及的很多單詞拼寫相近，學生容易混淆。因此，要引導學生通過比較寫法上的不同，去復習單詞，加深記憶，以達到事半功倍的效果。英語中一些單詞，與其他音節(jié)組成一個新的單詞，讀音和含義與原來那個詞完全不同，要讓學生在比較的基礎上記憶。如break與breakfast，come與welcome等。通過這樣的復習，既能分辨單詞的發(fā)音，也能使學生通過自己分析提高記憶力。

（四）“拼音”法

“拼音”法是指根據音節(jié)拼寫單詞。在英語中，有些單詞很長，如果機械地背出字母，會覺得很枯燥，而且很累。因此，要指導學生根據發(fā)音規(guī)律和語音規(guī)則拼寫單詞。如butterfly可以讓學生分三個音節(jié)來記bu-tter-fly，carefully分為care-ful-ly。

陶行知先生說：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。" 我們小學英語教師不僅要教學生學習，更要教學生會學習，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。讓學生在學英語這條道路上走得更好，走得更遠！

【作者單位：昆山市玉峰實驗學校 江蘇】