陸燕萍

3歲～6歲是培養(yǎng)幼兒繪畫能力、動手能力的關鍵期，更是想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的黃金階段。對于美的形象、尤其是藝術作品中美的形象具有概括性、典型性，促使幼兒形象思維活動并引起幼兒的聯(lián)想產(chǎn)生豐富的想象活動。那么美術活動是幼兒園進行創(chuàng)造教育的良好途徑。可正規(guī)美術活動往往是教師預設大于幼兒生成，技能的傳授與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的度把握不夠準確。而在美術區(qū)域活動中，教師可以根據(jù)幼兒個體差異提供不同層次的材料，讓幼兒在寬松的活動中根據(jù)自己需求自主的選擇材料進行活動，創(chuàng)造力能得到更好的發(fā)掘。在中班階段可適合開展“借形想象法”教學，作為教師如何結合美工區(qū)角把幼兒想象的形象現(xiàn)場畫出來，將表述的抽象的形象化為可視的具象的形象，有利于幼兒進一步擴散思維，我們進行了一系列的探索活動。

一、環(huán)境的創(chuàng)設

皮亞杰認識理論認為：幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。美術區(qū)域活動作為一種新的活動形式讓幼兒在活動區(qū)中自主的與各種材料交互作用。所以，只有創(chuàng)設良好的物質環(huán)境才能體現(xiàn)出幼兒的自主活動，更大程度促進幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。首先根據(jù)班級的活動場地和本班的班級特色，同時依據(jù)幼兒的年齡特點和喜好，創(chuàng)設適宜、安全、溫馨、富有童趣的美工活動環(huán)境。其次，在美工區(qū)的位置選擇上，我注意了活動空間要靠窗口，讓幼兒在光線充足的地方進行操作，有利于對顏色的辨識、保護幼兒視力；同時要靠近水源，方便清洗；最關鍵的是要留有足夠大的活動空間，在適合進行個別活動的同時，稍作調整后也能進行小組的活動。為了便于幼兒取放操作材料，我們使用的開放式的柜子，顏料、毛筆、調色盒、紙張、棉簽等都是一一陳列在柜子上，幼兒需要什么材料可以自己去拿。中班幼兒的動作能力明顯地發(fā)展起來，幼兒活動的范圍大大擴展，活動的積極性有了極大的提高。中班幼兒由于其能力比以前略有發(fā)展，因此，他們更加好動，而且探索的欲望更為強烈。

二、材料的投放

1.不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。

美工區(qū)投放材料時要非常注重層次性。老師在平時多觀察幼兒，了解本班幼兒特點和發(fā)展水平來投放不同層次的材料。根據(jù)班中幼兒的特點、喜好投放個性化的材料使美工區(qū)的材料更加多樣化。有了多彩豐富的材料才能激發(fā)了幼兒主動探索的興趣。

2.根據(jù)主題活動的開展變化，投放與主題相應的材料，并及時更換活動材料。

材料選擇定位在與主題活動相關的材料上。比如中班下學期我們根據(jù)五個主題投放了相關的操作材料。主題《你快樂我快樂》，我們收集了大大小小的一次性拖鞋，讓幼兒在鞋面和鞋內進行彩繪，然后作為創(chuàng)意鞋坊的成品可以讓其他幼兒來“買”，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望。主題《我找到了春天》中，我們投放了各種蔬菜的蘿卜、青菜根、藕的切面等等，讓幼兒蘸上顏料拓印在紙上，再根據(jù)畫面進行添加想象，一幅幅關于春天的美麗畫面展現(xiàn)在我們的面前。主題《我們身邊的科學》中，結合幼兒為科學活動收集的材料中，我們選擇了鋼絲球投入到美工區(qū)，幼兒用鋼絲球蘸上顏料輕輕拍打在紙張上，各種圖形、各種色彩的印子結合在一起，變成了毛毛蟲、小雞、兔子等等，帶給了幼兒無限的樂趣，他們發(fā)現(xiàn)原來生活中的許多物品都可以用來進行繪畫創(chuàng)作的。

三、教師的指導

幼兒園指導綱要中提出：幼兒園的美術教育要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能和標準化要求的傾向。教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。

1.創(chuàng)設形象情境，引導幼兒以角色身份介入活動，激發(fā)興趣。

幼兒在各種學習的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。教師以情景為主線，以情景化的語言貫穿在整個活動中，讓幼兒沉浸在情景中，感覺在做游戲，以角色的行為把現(xiàn)實生活同化于自己的夢想世界。比如為一次性拖鞋進行添加想象時，我和幼兒一起穿上圍兜進入美工區(qū)，告訴幼兒現(xiàn)在我們都是加工廠的小小設計師，看誰設計的畫面最新穎、色彩更鮮艷，就能獲得顧客的青睞。幼兒的情緒高漲，他們都想讓大家承認自己的作品，因此非常的投入，有的畫上了大家喜歡的美羊羊、有的是太陽和月亮的不同組合、還有的女孩子畫了自己喜歡的美少女。小小設計師的角色大大激發(fā)了他們的創(chuàng)作情趣。

2.創(chuàng)設想象情境，游戲引發(fā)幼兒參與活動的興趣。

幼兒玩游戲，老師可以借助游戲的魅力激發(fā)幼兒學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。在一次美工區(qū)活動中，我出示了吹泡泡的玩具，只是泡泡水里添加了各色顏料而已，幼兒看到這個道具很是興奮，但是我提出了要求：要讓泡泡在紙上留下它們的腳印，這樣幼兒就不會隨便亂吹并追逐著泡泡跑，而是小心翼翼的對著紙吹泡泡，果然泡泡在紙上留下了各種虛虛實實的圓形，我再適時的啟發(fā)幼兒：“看看這兩個疊在一起的泡泡像什么？那我們幫它添上五官、手腳好嗎？”幼兒馬上投入到想象創(chuàng)作中，熊貓吃竹子、小雞散步、威武的獅子躍然紙上，幼兒看到自己的作品自豪感油然而生。

總之，在美工區(qū)角中開發(fā)幼兒借形想象的能力，注重多角度發(fā)展幼兒想象力，挖掘幼兒創(chuàng)造潛能，提高幼兒欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力是一件任重而道遠的工作，需要幼教人不斷的探索，用自己的不懈的追求為幼兒插上想象的翅膀！

【作者單位：昆山市機關幼兒園 江蘇】endprint