莊蘇琛

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)學(xué)前兒童的“閱讀和書寫”發(fā)展作出明確的要求。作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，又稱圖畫書，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受到孩子的喜愛。體驗(yàn)式閱讀是指在閱讀過程中，通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，這樣能夠幫助幼兒最大程度地理解故事內(nèi)涵、體會(huì)故事情感，真正進(jìn)入到故事中。我園在開展繪本閱讀活動(dòng)的過程中，嘗試從以下四個(gè)方面創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的閱讀情境。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓孩子“想讀”

環(huán)境是繪本閱讀的最好向?qū)?。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場所就顯得十分重要。我園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的繪本。

體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)的主旨是從圖入手，由情而出，因此，活動(dòng)最重要的目標(biāo)就是要落實(shí)在幼兒的情感體驗(yàn)上。要讓孩子和家長一起愛上繪本，“想讀”。我園創(chuàng)設(shè)適合孩子年齡段的“地面繪本”：小班創(chuàng)設(shè)《好餓的小蛇》利用階梯和地面，結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)走廊區(qū)域如：畫一畫、跳一跳，唱一唱、數(shù)一數(shù)，在游戲時(shí)間讓孩子們自主探索。同時(shí)利用入園和離園兩個(gè)時(shí)間段讓孩子和家長一起走進(jìn)繪本、感悟繪本、愛上繪本；中班，利用走廊懸掛、樓梯和地面創(chuàng)設(shè)《鼠小弟的故事》系列繪本；大班則以《母雞螺絲去散步》為主，在地面上貼上故事概況、幼兒互動(dòng)環(huán)節(jié)等開展繪本閱讀活動(dòng)。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐研究后，我們發(fā)現(xiàn)在閱讀活動(dòng)中增加一些環(huán)節(jié)，可以調(diào)動(dòng)幼兒快樂的情緒情感，讓幼兒更好地理解故事內(nèi)涵、體會(huì)故事情感，從而優(yōu)化閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

二、體味愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓孩子“愛讀”

想讓孩子多讀書，最好的辦法莫過于讓孩子愛上書。這就要讓幼兒有愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，老師可以和幼兒共同尋找。

邀請(qǐng)家長兒幼兒和一起將自己所熟悉的故事或經(jīng)驗(yàn)自制一本書，利用睡前餐后時(shí)間讀給幼兒聽，與同伴分享；或是幼兒在編講故事時(shí)，老師要當(dāng)忠實(shí)的聽眾，讓幼兒知道自己是被重視的，這樣做有利于提高幼兒的閱讀興趣。在組織幼兒閱讀時(shí)，除了集體閱讀時(shí)間，我們還有個(gè)人的閱讀時(shí)間。個(gè)人閱讀時(shí)間主要是放在區(qū)域班級(jí)圖書袋中，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師提供相應(yīng)的新圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。教師以間接指導(dǎo)為主，讓幼兒在探索中提高獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣；教師在日常生活中要注意觀察幼兒的閱讀習(xí)慣、能力，以便作個(gè)別指導(dǎo)。

而在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的“圍裙劇場”，即利用小圍裙在口袋里面放上故事中的動(dòng)物和人物，與小伙伴一起講述繪本、演繪本。在區(qū)域活動(dòng)中投放“圍裙劇場”讓更多的孩子讀繪本、說繪本、演繪本，家長們也一起參與其中，感受繪本的魅力。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式閱讀情境，讓孩子“會(huì)讀”

教師充分利用圖畫書的這一優(yōu)勢，根據(jù)故事情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，讓幼兒能夠“身臨其境”地感受故事內(nèi)容。

在春暖花開、枝繁葉茂的季節(jié)里，到戶外享受陽光，親近自然，講講圖畫書《與你有約》，，講述了小動(dòng)物們之間的“約定”。 選擇孩子們熟悉和喜愛的自然場景作為閱讀地點(diǎn)，讓孩子們游戲中體驗(yàn)什么事“約定”。？增加輔助材料創(chuàng)設(shè)閱讀情境？？我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，并不一定每次都能尋找到與故事情境相類似的真實(shí)情境。有的故事情境很難再現(xiàn)，這就需要教師通過增加輔助材料，創(chuàng)設(shè)虛擬的閱讀情境，將幼兒引入到故事情境中。孩子們一起搭上“小車”和動(dòng)物們一起走進(jìn)“森林”，和小動(dòng)物們做約定， 在向家長開放半日活動(dòng)中，和父母做了不同的約定。在小小的“約定”中感受友誼，感受信任。

在閱讀活動(dòng)中增加一些閱讀情景，不僅能幫助幼兒理解故事，而且能夠在一定程度上做到“教育無痕化”，達(dá)到寓教于樂的效果。

四、創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的閱讀情境，讓孩子“會(huì)愛”

在閱讀圖畫書時(shí)，幼兒常常會(huì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展、人物的情緒變化時(shí)喜時(shí)憂。當(dāng)故事中出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，幼兒又會(huì)各執(zhí)己見，爭個(gè)不停。借助作品中的矛盾沖突、兩難問題組織幼兒進(jìn)行討論，通過擺觀點(diǎn)、講理由，在思維的碰撞中加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，之后再返回作品尋找答案，從中體會(huì)故事主旨，這就是沖突討論的作用。需要指出的是，受幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性發(fā)展水平所限，沖突討論比較適用于中班后期和大班年齡段的幼兒。

在閱讀《愛心樹》時(shí)，孩子們就進(jìn)行了這樣的爭論：“男孩已經(jīng)取走了果子和樹枝，當(dāng)他再一次回來時(shí)，大樹還會(huì)幫助男孩嗎？”一邊是急需幫助、大樹深愛的男孩，另一邊是看上去已一無所有，只剩下最后一絲生命的老樹，孩子們根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)開始了爭論。有的說：“因?yàn)榇髽涮珢勰泻?，所以?huì)給它樹干?！庇械膮s堅(jiān)決反對(duì)：“大樹被砍了樹干就會(huì)死的，男孩不會(huì)讓大樹死的?！眱煞秸l都無法說服對(duì)方。隨著故事的推進(jìn)，孩子們看到了無私的大樹，也看到了坐在樹墩上的蒼老男孩，他們眼中閃爍著淚花，感受到了大樹和男孩之間濃濃的愛意，為大樹的無私奉獻(xiàn)而感動(dòng)。

繪本就像是一列帶領(lǐng)孩子四處旅行的列車，在這列車上，即使是生活經(jīng)驗(yàn)有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認(rèn)知，帶給孩子無限的人生可能性。幼兒園開展體驗(yàn)式閱讀更能激發(fā)孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索又會(huì)點(diǎn)燃孩子的聯(lián)想力。因此，繪本閱讀的世界應(yīng)該是無條件的有趣、快樂、充滿魅力和感動(dòng)。好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。

【作者單位：常州市花園新村幼兒園 江蘇】endprint