姚偉峰

科學探究是指科學家們用以研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)，而提出種種解釋的多種不同途徑；科學探究也指學生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的活動。探究作為科學教學的方式被越來越多的人接受與重視，小學科學課堂教學中的探究超越了“作為方法的科學”。

在科學課堂上，通過探究教學幫助學生構(gòu)建理解，但是“提出問題”這一步有其獨特的作用。例如提出的初始問題：“為什么小車會運動起來呢？”——會引起學生對運動的研究和嘗試做這方面的實驗；在探究階段，提出更多的問題：“如果你改變這個條件會有什么現(xiàn)象發(fā)生？”——幫助學生看到解決問題的不同途徑，引導(dǎo)學生繼續(xù)探究并提出新的假設(shè)；當學生準備解釋時，提出類似“有什么發(fā)現(xiàn)令你感到很驚奇嗎？”的問題，可以幫助學生理清思路、進行判斷，甚至有時改變他們思維的方向；得出結(jié)論時的問題：“你還能從哪些地方得到關(guān)于這個研究主題的信息？”——可以刺激學生運用新知識后續(xù)進行研究。提出適當?shù)膯栴}是科學研究的核心，更是小學科學課堂探究教學的核心。

一、提問是小學科學教師課堂教學的必備工具

教學中的提問有許多作用：組織教學活動、吸引注意力、減少破壞課堂紀律的不良行為、引導(dǎo)科學探究、評價學生前概念、促進學生理解等。為完成教學目標，教師需要運用提問策略——選擇合適的提問方式。提問策略包括選擇和使用具有不同功能的問題，有經(jīng)驗的科學教師通常會用到不同的提問工具。

1.確定是開放性問題和封閉性問題。

在教師的問題工具中，一個重要的工具是知道怎樣和什么時候提出結(jié)論開放和結(jié)論單一的問題。兩種問題對評價學生的前概念和促進學習新知識都各有不同的作用。封閉的問題僅有一個答案或者集中于一個事實，或者關(guān)注個別的事物的一部分，要求學生進行聚合思維。在傳統(tǒng)課堂上，每個學科提出的問題多數(shù)是封閉型問題，用于回憶事實性知識；如果教師提的問題中開放性問題比例稍高，學生發(fā)散思維程度就能顯著增長。

2.教學中運用問題讓學生參與探究

引導(dǎo)學生參與探究，包括激發(fā)興趣、激發(fā)好奇心，評價學生對研究主題知道多少以及學生的想法，利用問題使學生集中精力與探究活動。沒有什么會比利用含有研究問題的故事情境更能激發(fā)學生的內(nèi)在動機，當學生的內(nèi)在動機被激發(fā)以后，會在自己的興趣和新好奇心驅(qū)動下參與活動。

二、探究教學中要形成教師的提問和反應(yīng)策略

教師有策略地引導(dǎo)學生科學探究，要牢記每種提問、反應(yīng)的方法及它們的目標，認真細致地進行教學設(shè)計與結(jié)構(gòu)性材料的搭建；在探究教學中靈活、合理地運用討論的策略，對探究教學活動要進行分析討論的結(jié)果，這樣操作會使教學中的討論更有效。學會運用和分析，才能有助于領(lǐng)會探究教學中進行提問和對學生的回答做出反應(yīng)的技巧，形成科學探究課堂上的問題策略。

例如，教學《空氣占據(jù)空間》一課時，引導(dǎo)學生認識到空氣是一種物質(zhì)，空氣能占據(jù)空間。努力使學生成為一個很細致的觀察者，根據(jù)自己的觀察證據(jù)得出結(jié)論。老師將空杯子垂直扣入水中，然后問學生觀察到的什么現(xiàn)象，并進行解釋。

教師在演示實驗前，先提出問題，要了解學生的前概念。

教師：把這個杯子倒扣著向水里壓，直到壓到水底。會有什么現(xiàn)象發(fā)生？同學A，你是怎么認為的？

學生A：它會留在水底……沉著。

顯然，希望學生關(guān)注空氣和水而不是塑料杯，所以轉(zhuǎn)向另一個舉手的女孩。

教師：同學B

學生B ：有一次，我和爸爸把一個塑料杯帶到水池中。把塑料杯扣向水中，讓它保持垂直，當杯子垂直時，水不會進入杯中，空氣仍然留在杯子里。但是如果將杯子正過來，水就會進入杯中。

同學B的回答顯示，老師演示實驗的預(yù)期結(jié)果有很好的前概念的經(jīng)驗和知識。他的有些知識來自個人的發(fā)現(xiàn)，有些知識來自與父親的討論。同學B很準確的使用空氣一詞，但不能確定他是否很好地理解了空氣這一概念。

教師肯定同學B的回答，準備在本課后面再提起。還想了解其他學生對空氣的認識，于是他又面向全班提問。

教師：還有其他人認為把杯子壓入水底，水進不了杯中嗎？同學C。

學生C ：水會進入杯中。

教師給了全班學生發(fā)表見解的時間以后，就是讓學生對兩種猜想發(fā)表意見，發(fā)現(xiàn)只是支持每種猜想的學生各占一半，于是準備做演示。

首先，讓這名學生檢查一下杯子，確定杯子是干的。老師讓學生“用眼睛仔細觀察”，然后，把被子口朝下往下壓。許多學生注意到水沒有進入杯中，小心的把被子向上拿出來，把一團紙巾放進杯子的底部，再次將杯子倒扣入水中。當老師再次把杯子拿出來后，他讓一名學生檢查紙巾，學生看到紙巾是干的。此時，試圖將學生的思維從描述的水平引向更加深入的水平，提出了一個解釋性問題。

教師：為什么紙巾會是干的？你是怎樣認為的？

學生D：因為它在杯子里面。

教師：是什么把水擋在被子外面的？

學生E：水被封在外面了，沒有進入杯子里面。

教師：杯子外面四處都有水，為什么不會進到這里（指杯子里）呢？

學生F：因為這里有空氣。

教師：空氣……是空氣把水擋在外面的嗎？

教師提出的紙巾為什么不濕的問題，學生最初的回答表明對空氣并不是很理解。雖然學生知道空氣一詞，但用空氣解釋這個演示實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象卻比較困難。當一名學生說到空氣使得水不能進入杯中時，老師決定提到同學B得最初的描述。

教師：同學B提到過，她把杯子向下垂直扣向水中時，被子是干的。但是，當她把杯子傾斜翻過來時，杯子就濕了。

教師又演示將倒扣水沖的杯子傾斜，有氣泡從杯中冒出來，跑向水面。想讓學生說這些是“氣泡”，但是學生卻說成了“水泡”，沒有人說出“氣泡”來。于是，老師決定給學生們一些提示已擴展學生的思維。endprint

教師：在杯子的下半部有水，而上半部分是……？

學生：干的。

教師：這里有什么？

教師：當把杯子傾斜一點點時，水還能擋著空氣，而當杯子傾斜較多時，空氣從里面跑了出來。

教師運用到一些常規(guī)的提問策略，顯然本課教學中還運用了許多提問技巧：首先，老師提出來預(yù)測性問題，以了解是什么前概念；然后，提出了觀察性問題，讓學生關(guān)注發(fā)生的現(xiàn)象，幫助學生改進他們的觀察技能；第三，在討論到足夠的證據(jù)后，老師才提出解釋性問題，解釋發(fā)生的原因；第四，老師沒有在同學B最初的回答后，就馬上肯定回答是正確的，而是繼續(xù)引導(dǎo)全班同學參與討論，所有的學生都進行著思考和建構(gòu)自己對空氣的理解。

三、探究教學中教師提問需要考慮的一些事項

教師的提問、身體語言、對學生的態(tài)度和平常的教學行為，可以形成課堂上的學習氛圍。教師在提問、傾聽和對學生的回答做出反應(yīng)時，還有一些方面是需要考慮的。

1.提問時需要增加適當?shù)牡却龝r間

很多的教師會試圖盡快做完每件事情，甚至縮短提問與回答的時間，也就不足為奇了?？梢园l(fā)現(xiàn)許多老師提出問題后一秒鐘都不能等待，就希望聽到學生的回答。這個極短的時間差，或者叫等待時間，只能是得到生硬的、機械地回答，常常就是對教學內(nèi)容和教師講授知識的簡單重復(fù)。相反，探究教學需要給學生時間，以進行反饋、建立聯(lián)系、進行推理和解釋。

2.課堂上要鼓勵學生自己提出問題

教師通過提出問題為學生做示范、支持學生的思考。但是，教師應(yīng)該逐漸的減少對學生的支持，使學生能夠自己提出值得研究的問題。這樣，有利于調(diào)動學生的元認知，使學生能夠自己計劃、控制、調(diào)節(jié)自己的學習和探究行為。當教師使用提問策略時，不僅僅是為學生的理解搭建腳手架，還要教學生形成自己的有價值的探究問題。

3.課堂上努力做到一個一個地傾聽

認真、敏銳地傾聽——不僅傾聽答案，更要傾聽學生回答背后的思考，會使教師掌握學生的更多信息。教師的角色定位會影響教師的傾聽技巧，如果教師認為自己的教學就是要讓學生學到一些概念和原理，自然就期待著學生成功地掌握知識。然而，如果認為自己需要幫助學生發(fā)展認知水平，建構(gòu)自己的感覺和理解，教師就會既關(guān)注學生又關(guān)注學習內(nèi)容。為幫助學生去發(fā)現(xiàn)，才發(fā)現(xiàn)過程中發(fā)展思維能力，教師就要專心的傾聽學生的發(fā)言，等待學生發(fā)言之后，再提出問題和作出評論。教師必然要認真地傾聽學生的發(fā)言，別無選擇。

4.教師記住，學生都需要得到認同

教學實踐顯示，教師引導(dǎo)學生討論時，要明智的使用表揚。表揚暗示學生在討論中的表現(xiàn)是好的。但有時對一名學生的表揚可能會中斷討論，會使其他的學生認為討論的目的是為了得到真正的答案，而不是進行更深入地探究和學習，學生需要教師的贊同也需要教師的指導(dǎo)。

提問是探究教學的核心，有效的提問可以使教師了解學生知道些什么；可以知道學生提出值得探究的問題，收集相關(guān)的資料；可以指導(dǎo)學生進行解釋；可以指導(dǎo)學生在不同的情境中應(yīng)用新知識。在探究教學中，要使教師的提問有效，需要練習收集反饋信息和進行反思。教師要琢磨提問和反應(yīng)技巧，更好地指導(dǎo)學生探究活動。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校 江蘇】endprint