丁強(qiáng) 陳寧

(上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200234)

［教育教學(xué)］

師范生職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測與改行意向的關(guān)系及其教育啟示

丁強(qiáng) 陳寧

(上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200234)

師范生;職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測;改行意向

對303名師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，考察了師范生未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測的特點(diǎn)及其對改行意向的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn):師范生對未來職業(yè)體驗(yàn)的預(yù)測處于積極正向態(tài)勢;未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測各因素間兩兩正相關(guān)，且均與改行意向呈顯著負(fù)相關(guān);預(yù)期快樂感顯著預(yù)測了改行意向，且對未實(shí)習(xí)師范生改行意向的預(yù)測程度更大;師范生對價值感的預(yù)測相對更準(zhǔn)確，而對情緒體驗(yàn)的預(yù)測偏差最大;較之高估組，低估組師范生具有更大的改行意向，說明師范生未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測確實(shí)會影響改行意向。

《全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃(2010－2020年)》中指出，“教育人才是教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的第一資源，是國家人才隊(duì)伍的重要組成部分，在建設(shè)人力資源強(qiáng)國、人才強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家中處于十分關(guān)鍵的戰(zhàn)略地位?！雹俳逃浚珖逃瞬虐l(fā)展中長期規(guī)劃(2010－2020年)［DB/OL］．教育部網(wǎng)站，http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A04_zcwj/201106/120794．html．師范院校培養(yǎng)的師范生是我國教育人才的主要來源，如何吸引師范畢業(yè)生選擇從教、長期從教、終身從教，提高師范生教師職業(yè)意向，降低師范生從事教師工作后的離職率，是穩(wěn)定教師隊(duì)伍、提高教育質(zhì)量的源頭舉措。

然而，現(xiàn)實(shí)狀況似乎不容樂觀。吳文媛、楊哈韜調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在從業(yè)意向上愿意當(dāng)老師的師范生僅占22．74%，不愿意當(dāng)老師的人占到16．62%，從業(yè)意向不明確的人占到60．74%②吳文媛，楊哈韜．影響師范生從業(yè)意志相關(guān)因素分析及差異比較［J］．石家莊學(xué)院學(xué)報，2008，10(6):104－105．;張芬只、鄭高潔的調(diào)查表明，愿意從事教師職業(yè)的師范生僅占35．6%③張芬只，鄭高潔．河南省師范生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究［J］．天中學(xué)刊，2007(3):127－128．;王澤兵等調(diào)查顯示，師范生的教師職業(yè)意識存在認(rèn)同度不高、價值取向發(fā)生偏差、期望值偏高、從業(yè)意識不強(qiáng)等特點(diǎn)④王澤兵，王曦，田華．論師范生職業(yè)意識的培養(yǎng)［J］．教育理論與實(shí)踐，2011，31(10):40－42．;何英針對免費(fèi)師范生的調(diào)查同樣發(fā)現(xiàn)，很多師范生的職業(yè)意向未定或者不想當(dāng)教師，僅有近40%的免費(fèi)師范生的職業(yè)定向與其專業(yè)一致①何英．免費(fèi)師范生職業(yè)理想現(xiàn)狀及對策——以華中師范大學(xué)為例［D］．華中師范大學(xué)，2011:13．。而在職教師離職率高不僅是我國，同時也是世界各國面臨的一個重要問題，如美國新教師在入職5年內(nèi)的離職率高達(dá)30%～50%②王鑫強(qiáng)，張大均，曾麗紅．師范生職業(yè)認(rèn)同感的效能－價值雙維核心模型的構(gòu)建［J］．心理發(fā)展與教育，2011(6):662－669．。

近年來，學(xué)術(shù)界紛紛從不同角度開展研究，為解決上述問題提供理論與實(shí)證依據(jù)，其中尤以師范生職業(yè)認(rèn)同(professional identity)的研究成果最為豐碩。研究者認(rèn)為，師范生職業(yè)認(rèn)同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備③傅主英．從教師“教育愛”談師范生教師職業(yè)情感培養(yǎng)［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2004(1):37－41．，在以后教師是否決定離職中起關(guān)鍵作用④王鑫強(qiáng)，張大均，曾麗紅．師范生職業(yè)認(rèn)同感的效能－價值雙維核心模型的構(gòu)建［J］．心理發(fā)展與教育，2011(6):662－669．。趙宏玉、張曉輝等提出了免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的三維結(jié)構(gòu)模型，依次為對教師職業(yè)的內(nèi)在價值認(rèn)同、外在價值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同⑤趙宏玉，張曉輝，等．免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同:結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)實(shí)證研究［J］．教師教育研究，2011，23(6):62－66．。王鑫強(qiáng)、張大均等以免費(fèi)師范生為被試，初步構(gòu)建了師范生職業(yè)認(rèn)同感的效能－價值雙維核心模型，認(rèn)為職業(yè)效能感和職業(yè)價值感可能是職業(yè)認(rèn)同感的兩個最基本的核心本源維度，職業(yè)意志感和職業(yè)意愿與期望感則均衍生于此⑥王鑫強(qiáng)，張大均，曾麗紅．師范生職業(yè)認(rèn)同感的效能－價值雙維核心模型的構(gòu)建［J］．心理發(fā)展與教育，2011(6):662－669．。張燕，張曉輝等就免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)業(yè)成就的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究⑦張燕，張曉輝，等．免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究［J］．心理發(fā)展與教育，2011(6):633－640．。

關(guān)于師范生職業(yè)認(rèn)同的研究對師范生的培養(yǎng)、工作后離職率的降低和師資隊(duì)伍的穩(wěn)定具有重要啟示。然而，這些研究多以免費(fèi)師范生為對象，免費(fèi)師范生雖有代表性，但所占比例畢竟很小，一般師范生更應(yīng)得到關(guān)注。同時，影響師范生職業(yè)意向和從業(yè)后離職率的因素很多，職業(yè)認(rèn)同固然重要，卻并非解決所有問題的密鑰，其他重要的影響因素應(yīng)該走進(jìn)研究者的視域。如師范生對從事教師職業(yè)后改行意向的判斷，既能夠反映當(dāng)前的職業(yè)意向，又能夠預(yù)測從業(yè)后的離職意向，換句話說，認(rèn)為今后改行意向越小的師范生，其選擇教師職業(yè)的意向越強(qiáng)，且走上教師崗位后的離職可能性也越低。因此，可以將改行意向判斷同時作為師范生職業(yè)意向和離職意向的有效預(yù)測指標(biāo)。此外，師范生對改行意向的判斷實(shí)際上是一種決策意向，會受到師范生對未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測的影響。當(dāng)前，關(guān)于體驗(yàn)預(yù)測的研究主要集中在情緒預(yù)測(affective forecasting)領(lǐng)域，它是指個體預(yù)測對未來事件的情緒反應(yīng)⑧Wilson，T．D．，＆Gilbert，D．T．．Affective forecasting．In M．P．Zanna(Ed．)，Advances in experimental social psychology［M］．San Diego，CA:Academic Press，2003．345－411．，是個體假想未來某事件發(fā)生或者不發(fā)生，預(yù)計會體驗(yàn)到的情緒，如預(yù)期性快樂、預(yù)期性后悔等，預(yù)測的結(jié)果即為預(yù)期情緒，顯然，這是一種虛擬的情緒體驗(yàn)。且相關(guān)研究表明，人們對未來情緒的預(yù)測會影響他們現(xiàn)在的選擇和對未來的準(zhǔn)備⑨Wilson，T．D．，＆Gilbert，D．T．Affective forecasting:Knowing what to want［J］．General Directions in Psychological Science，2005，14: 131－134．。但筆以為，師范生對未來職業(yè)體驗(yàn)的預(yù)測不能僅局限于情緒，同時還應(yīng)包括勝任感和價值感，前者是指師范生預(yù)測自己今后從事教師工作的勝任程度，也就是對教師效能感的信念判斷，后者是指師范生預(yù)測自己今后從事教師工作感受到的價值程度。實(shí)際上，師范生在校期間經(jīng)常會有意無意地做出類似預(yù)測，如畢業(yè)后從事教師工作，體驗(yàn)到的工作價值是大是小?當(dāng)老師是快樂還是痛苦?自己能否勝任?這些預(yù)期的職業(yè)體驗(yàn)，都可能影響他們對今后改行意向的判斷，并且預(yù)期的職業(yè)體驗(yàn)程度越高，改行意向越小。

本文以一般師范生為對象，初步探討師范生未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測的特點(diǎn)及其對改行意向判斷的影響，從而為師范生培養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)。此外，教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力的重要途徑，是教師培養(yǎng)中謀求理論與實(shí)踐融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)①蹇世瓊，饒從滿，回俊松．教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生教學(xué)能力發(fā)展的調(diào)查研究——基于D師范大學(xué)的調(diào)查［J］．教師教育研究，2012，24 (1):73－79．，已實(shí)習(xí)師范生獲得了初步的職業(yè)感性認(rèn)識，因此，本文按照實(shí)習(xí)與否將被調(diào)查者分為未實(shí)習(xí)師范生組和已實(shí)習(xí)師范生組，并進(jìn)行兩組師范生的差異檢驗(yàn)。

一、研究方法

研究對象本研究的對象全部為某師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生，以此回避專業(yè)變量的影響。其中未實(shí)習(xí)師范生(大一、大二、大三)156人，抽取各年級1～2個班現(xiàn)場施測;已實(shí)習(xí)并確定從事教師工作的師范生(大四)147人，在實(shí)習(xí)結(jié)束后的年級大會上現(xiàn)場施測。同時調(diào)查了該專業(yè)從事教師工作將近一年的上一級師范畢業(yè)生32人，作為效標(biāo)樣本。

研究工具自編針對師范生的《師范生未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測問卷》。所有題項(xiàng)均采取1～9級計分，分值越大表示程度越高，問卷共7個題項(xiàng)，由4部分組成:(1)志愿意愿:“你高考填報志愿時選擇師范專業(yè)的主觀愿望程度有多大”;(2)預(yù)期情緒體驗(yàn):“如果當(dāng)老師，請預(yù)測一下做老師一年后，你體驗(yàn)到教師工作的快樂程度有多大”、“如果當(dāng)老師，請預(yù)測一下做老師一年后，你體驗(yàn)到教師工作的痛苦程度有多大”、“如果當(dāng)老師，請預(yù)測一下做老師一年后，你選擇教師職業(yè)的后悔程度有多大”，預(yù)期痛苦和預(yù)期后悔反向計分后與預(yù)期快樂組成的3個題項(xiàng)內(nèi)部一致性系數(shù)為0．754，合并為預(yù)期快樂感總分;(3)預(yù)期勝任感:“如果當(dāng)老師，請預(yù)測一下做老師一年后，你體驗(yàn)到自己勝任教師工作的程度有多大”;(4)預(yù)期價值感:“如果當(dāng)老師，請預(yù)測一下做老師1年后，你體驗(yàn)到自己從事教師工作的價值有多大”。同時，問卷中還設(shè)置了師范生“改行意向”題項(xiàng):“如果當(dāng)老師，你認(rèn)為做老師1年后自己改行的主觀愿望程度有多大”，同樣采取1～9級計分，分值越大表示改行意向越大。

自編針對效標(biāo)樣本的《教師職業(yè)體驗(yàn)問卷》。題項(xiàng)、內(nèi)容、計分方式均同上，只是請已工作1年的同專業(yè)師范畢業(yè)生報告當(dāng)前的實(shí)際體驗(yàn)，如預(yù)期勝任感方面的題項(xiàng)為“您現(xiàn)在感覺自己勝任教師職業(yè)的程度有多大”。效標(biāo)樣本中，預(yù)期痛苦和預(yù)期后悔反向計分后與預(yù)期快樂組成的3個題項(xiàng)內(nèi)部一致性系數(shù)為0．664，合并為預(yù)期快樂感總分。

二、結(jié)果與討論

各變量的描述性統(tǒng)計及差異分析對未實(shí)習(xí)和已實(shí)習(xí)兩組師范生的高考志愿意愿進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者沒有差異(M未=6．56，M已=6．93，P＞0．05)，因此，兩組師范生在有關(guān)變量上的差異不受高考志愿意愿的影響。

表1顯示，師范生對未來職業(yè)體驗(yàn)的預(yù)期均處于積極正向態(tài)勢，價值感預(yù)期最高，快樂感預(yù)期相對較低。王鑫強(qiáng)、張大均等提出的師范生職業(yè)認(rèn)同感的效能－價值雙維核心模型②王鑫強(qiáng)，張大均，曾麗紅．師范生職業(yè)認(rèn)同感的效能－價值雙維核心模型的構(gòu)建［J］．心理發(fā)展與教育，2011(6):662－669．，考察的是師范生對當(dāng)前的效能和價值的即時認(rèn)知，本研究則指向師范生對工作后價值感和勝任感的預(yù)先認(rèn)知，這體現(xiàn)的是師范生對未來教師職業(yè)的一種信念。從結(jié)果來看，師范生的這種信念是積極的。表1同時顯示，未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測間兩兩正相關(guān)，且均與改行意向呈顯著負(fù)相關(guān)，這一結(jié)果初步驗(yàn)證了我們的假設(shè):未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測能影響改行意向判斷。對未實(shí)習(xí)和已實(shí)習(xí)師范生進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，預(yù)期快樂感和預(yù)期勝任感方面，兩組沒有差異，但在預(yù)期價值感上差異顯著，未實(shí)習(xí)師范生做出了更高的價值感預(yù)測(見表2)。

表1 師范生未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測與改行意向均值統(tǒng)計及相關(guān)

表2 兩組師范生未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測均值差異(M±SD)

師范生未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測對改行意向的影響表1顯示，改行意向與未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測存在顯著相關(guān)，提示我們可以進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析。由于統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)影響師范生的改行意向，因此，分別以已實(shí)習(xí)和未實(shí)習(xí)兩組師范生改行意向?yàn)橐蜃兞?，以未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測作為預(yù)測變量，建立回歸方程。從表3中可以看出，預(yù)期勝任感和預(yù)期價值感均沒有進(jìn)入方程，只有預(yù)期快樂感顯著預(yù)測了改行意向，且對未實(shí)習(xí)師范生改行意向的預(yù)測程度更大。

表3 師范生未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測對改行意向的回歸分析摘要表

師范生未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測的準(zhǔn)確性及差異分析采取組間設(shè)計，將師范生的預(yù)期體驗(yàn)與效標(biāo)樣本的實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行比較，并以d值作為師范生未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測準(zhǔn)確性的指標(biāo)。具體而言，就是以工作一年的師范畢業(yè)生職業(yè)體驗(yàn)均值作為效標(biāo)分?jǐn)?shù)，將師范生預(yù)期分?jǐn)?shù)與效標(biāo)分?jǐn)?shù)之差的絕對值除以效標(biāo)分?jǐn)?shù)，得到的值即為d值，因此，d值越小說明預(yù)測越準(zhǔn)確，若d值為0則為絕對準(zhǔn)確。結(jié)果發(fā)現(xiàn)(見表4)，師范生對價值感的預(yù)測相對更準(zhǔn)確，而對情緒體驗(yàn)的預(yù)測偏差最大，這也進(jìn)一步證實(shí)了國外關(guān)于情緒預(yù)測偏差現(xiàn)象的存在。從預(yù)測準(zhǔn)確性上看，兩組師范生在三個方面都沒有差異。

表4 師范生未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測準(zhǔn)確性及差異分析(M±SD)

上面考察的是師范生預(yù)測準(zhǔn)不準(zhǔn)的問題，因此d值皆為正值。當(dāng)進(jìn)一步考察高估和低估問題時，就需考慮預(yù)測的方向性，我們將師范生預(yù)期分?jǐn)?shù)與效標(biāo)分?jǐn)?shù)之差直接除以效標(biāo)分?jǐn)?shù)，得到有正負(fù)值之分的D值，當(dāng)D值大于0時，即為高估，小于0時，便是低估?？ǚ綑z驗(yàn)表明，只有預(yù)期價值感方面，兩組師范生低估、高估人數(shù)比例具有邊緣顯著差異(χ2=3．330，P=0．068)，總體而言，多數(shù)師范生低估了未來職業(yè)的快樂程度，卻高估了勝任感體驗(yàn)和價值感體驗(yàn)。需要指出的是，未實(shí)習(xí)師范生更傾向于高估未來職業(yè)體驗(yàn)，綜合表2和表4，可以做出判斷:盡管已實(shí)習(xí)師范生做出的職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測往往不如未實(shí)習(xí)組高，但他們做出的預(yù)測更接近效標(biāo)分?jǐn)?shù)，可見，短暫的“臨床”實(shí)習(xí)經(jīng)歷確實(shí)使得師范生獲得了真切的職業(yè)體驗(yàn)。

表5 師范生未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測低估、高估人數(shù)分布(%)

表6 未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測低估、高估師范生在改行意向上的差異(M±SD)

師范生未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測低估、高估組改行意向的差異一個更有價值的問題是，師范生對未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測的低估、高估是否影響改行意向。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)(表6)，無論在哪個方面，較之高估組，低估組師范生都具有更大的改行意向，換句話說，認(rèn)為未來從事教師工作更快樂、更具勝任感、更有價值感的師范生，其改行意向更小，這在預(yù)期快樂感方面體現(xiàn)得更加明顯。我們知道，情緒對個體的認(rèn)知判斷活動具有重要影響，積極情緒起到積極促進(jìn)作用，如果教師工作非常愉快，其改行的可能性就小。本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，即便是預(yù)期快樂這種虛擬的積極情緒，也會對師范生改行意向產(chǎn)生影響。王鑫強(qiáng)，張大均等研究表明，同時擁有高職業(yè)效能感和高職業(yè)價值感的免費(fèi)師范生具有最佳的職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)業(yè)滿意度、總體生活滿意度和最少的未來擔(dān)憂①王鑫強(qiáng)，張大均，曾麗紅．師范生職業(yè)認(rèn)同感的效能－價值雙維核心模型的構(gòu)建［J］．心理發(fā)展與教育，2011(6):662－669．。本研究則進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，即便是預(yù)期的勝任感和價值感，同樣會對師范生改行意向產(chǎn)生影響。此結(jié)果不僅更有力證實(shí)了我們關(guān)于“未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測會影響改行意向判斷”的假設(shè)，而且提示我們要引導(dǎo)師范生對未來職業(yè)體驗(yàn)做出樂觀的估計。

三、結(jié)論與啟示

本研究主要結(jié)論為:師范生對未來職業(yè)體驗(yàn)的預(yù)期均處于積極正向態(tài)勢，價值感預(yù)期最高，快樂感預(yù)期相對較低;未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)測間兩兩正相關(guān)，且均與改行意向呈顯著負(fù)相關(guān)，預(yù)期快樂感顯著預(yù)測了改行意向，且對未實(shí)習(xí)師范生改行意向的預(yù)測程度更大;師范生對價值感的預(yù)測相對更準(zhǔn)確，而對情緒體驗(yàn)的預(yù)測偏差最大，從預(yù)測準(zhǔn)確性上看，兩組師范生在三個方面都沒有差異;多數(shù)師范生低估了未來職業(yè)的快樂程度，卻高估了勝任感體驗(yàn)和價值感體驗(yàn)，并且未實(shí)習(xí)師范生更傾向于高估未來職業(yè)體驗(yàn)，而已實(shí)習(xí)師范生的預(yù)測與效標(biāo)分?jǐn)?shù)更趨一致;在預(yù)期快樂、預(yù)期勝任感和預(yù)期價值感三個方面，較之高估組，低估組師范生都具有更大的改行意向，充分證實(shí)了未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)期對改行意向判斷的影響。

作為首次對師范生未來職業(yè)體驗(yàn)預(yù)期的研究，盡管本研究還存在測量項(xiàng)目過少、效標(biāo)樣本較小等不足，但仍給予我們啟示:

第一，要引導(dǎo)師范生對未來職業(yè)體驗(yàn)做出樂觀預(yù)測。一方面，國家需要進(jìn)一步提高教師的待遇和社會地位，近年來，教師的工資待遇，尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教師工資待遇低的新聞屢見于報端，更有拖欠教師工資的現(xiàn)象偶有發(fā)生，嚴(yán)重影響了師范生對教師的從業(yè)意向;另一方面，要創(chuàng)建積極正向的輿論氛圍，提高教師的職業(yè)聲望。近年來，關(guān)于教師的負(fù)面新聞時有發(fā)生，引導(dǎo)人們正確的歸因，對教師多一些理解，少一些指責(zé)，真正形成尊師的社會氛圍，才能真正喚起教師的價值感和幸福感，從而提高師范生對教師的認(rèn)同，進(jìn)而對未來教師職業(yè)保持樂觀。

第二，對于師范生而言，需要多參加教育實(shí)踐活動。一方面，參加教學(xué)實(shí)踐，可以更加深入而全面地認(rèn)識教師這個職業(yè)，從而提前鍛煉作為一名教師所必需的能力，為以后走上工作崗位打好基礎(chǔ)，另外，在教學(xué)實(shí)踐中能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而在之后的學(xué)習(xí)生涯中，能有針對性地及時彌補(bǔ)自己的缺陷，對教師職業(yè)生涯形成發(fā)展與規(guī)劃;另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以體驗(yàn)教師職業(yè)的榮譽(yù)感和尊嚴(yán)感，堅(jiān)定對教師職業(yè)的認(rèn)同。

總之，影響師范生職業(yè)意向和教師離職率的因素很多，其中包括師范生對未來職業(yè)體驗(yàn)的預(yù)測，這方面應(yīng)引起我們的重視，因這種預(yù)測確實(shí)對師范生改行意向的判斷具有重要影響。

Normal College Students’ Future Professional Experience Prediction and Their Career Changing Intention

DING QiangCHEN Ning
(College of Education，Shanghai Normal University，Shanghai 200234)

normal college student;professional experience prediction;career changing intention

This study conducted a questionnaire survey of 303 normal school students to identify the characteristics of their future professional experience predictions and the impact of the predictions on their career changing intention．The investigation finds: students’predictions are in the positive trend;there are positively correlated pairs of factors among the elements that affect their prediction;predictions negatively correlate to career changing intention;happy predictions determine their career intentions in an obvious way，especially among those who have not taken the teaching practice session;predictions about value are more accurate than those about moods where deviations are great;and low degree predictions indicate a stronger intention to change career，all indicating that students’prediction of future professional experience does affect their career changing intention．

丁強(qiáng)，碩士研究生，主要從事教育教學(xué)研究。

G65

A

1009－9506(2014)07－0061－06

2014年5月11日

陳寧，博士研究生，上海師范大學(xué)青年學(xué)院副教授，主要從事教育教學(xué)研究。