宣麗文

合作學習是指學習者為了完成某些共同任務(wù)，以小組為形式，合理分工、明確職責，開展互助性和促進性學習。英語教學中組織開展合作學習，為學生提供了充足的用英語表達和交流的機會，在營造的良好氛圍中減少了緊張感、焦慮感，增強了學習信心，從而提高了教學效果。然而，在合作學習中了也出現(xiàn)了一些不良行為，這些不和諧的“音符”干擾了合作活動的正常進行或影響了合作學習的效果。歸納這些問題行為的主要表現(xiàn)并分析其產(chǎn)生的原因，對癥下藥，因勢利導，恰當處置，擺在組織者--英語教師面前的一個重要課題。

一、合作學習中問題行為的典型表現(xiàn)

根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)歷，小學英語合作學習中出現(xiàn)的問題行為有如下典型表現(xiàn)：

1.“合”而不“作”。部分學生參與在活動中，在與大家合作，但有時為了吸引別人注意力，故意發(fā)出一些喧鬧聲，以顯示自己的“能耐”。

2.不“合”不“作”。有兩種情況。一種情況出現(xiàn)在部分性格內(nèi)向、缺乏自信的學生身上。不敢參與到合作活動中來，唯恐出現(xiàn)問題讓人取笑。顧自在做自己的事情，或者安靜地坐在那里看同組同學在溝通、交流、合作。另一種情況剛好與前一種相反，“行為過度”，出現(xiàn)在個別調(diào)皮的學生身上，為“好玩”，在合作學習活動中故意搗亂，影響、干擾合作活動。

3.“作”而不“合”。表面看起來各成員都參與了活動，甚至交流表達得不亦樂乎，熱熱鬧鬧地，氣氛活躍的，但實際上呈現(xiàn)一種無序的甚至混亂的狀態(tài)，你說你的，我做我的，各顧各的。

二、問題行為的處置策略

影響合作學習的不良行為，造成的原因是多方面的，分工不合理、合作時間不充分、內(nèi)容不合適、教師準備不充分、個別學生的偶發(fā)或突發(fā)事件、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等均是影響合作學習的因素。不管哪種原因，對教師來說，要緊的是面對出現(xiàn)的影響合作學習的不良行為，如何臨場處置。

1.合理干預，將喧鬧聲變成和諧音符

合作學習專家斯萊等人認為：“合作學習的課堂聽起來應像一個蜂巢，而不應像田徑場”，最好的狀態(tài)是教師難以從中聽出某個人的聲音。這樣的狀態(tài)是每個教師所孜孜追求的。但小學生畢竟年齡小，自制能力弱，又好奇心、好勝性強，小學英語合作學習活動中時不時地會出現(xiàn)一些不和諧的“音符”，甚至發(fā)出較大的喧鬧聲。盡管這些不和諧的“音符”不一定是學生故意為之，但多少影響會合作學習的成效。

這時，教師應采用合適的方法進行教育、引導。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言?！庇袝r教師皺著眉頭，用嚴厲、不滿的目光注視這位發(fā)出不和諧聲音的學生，讓該生意識到老師已注意到他的不良行為?；蛘咦呓俏粚W生，不露聲色地在他身旁停留二、三秒鐘或輕輕干脆用手指放在嘴邊發(fā)出“噓”聲，暗示他保持安靜。這種“無聲勝有聲”的方式在保護學生自尊心的前提下，讓學生自我認識并改正錯誤，集中注意力。既不耽擱授課時間，又制止了不良行為，保證了合作學習的順利進行。

2.因勢利導，化故意搗亂為意外精彩

個別調(diào)皮的學生在課堂合作中會作出一些調(diào)皮的舉動。我知道學生的“調(diào)皮搗蛋”大多數(shù)情況下是年齡特點“活潑好動”、“好玩”使然，并無惡意。有時教師采用“冷處理”起不了作用。教師盡量因勢利導，說不定能將故意搗亂生成意外精彩。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”這是教師教學智慧的要求，也是一種挑戰(zhàn)。

3.巧妙鼓勵，增強信心中逐步大膽

“不合作”的學生，除了行為過度這一類，還有一類剛好相反，行動不足，即不積極參加合作學習活動，自顧自的，似乎游離在小組之外的。這類學生大多是因為自信不足，比較自卑而不敢參加活動的性格內(nèi)向的這類學生。對這類學生，我辦法是給予積極鼓勵，讓他（她）對自己充滿信心，大膽參與到合作活動中來。比如，在一次“What are you doing now ？”句型合作學習活動中，大家都在熱烈的對話、交流。突然陳志城同學跑來“打報告”：“宣老師，東東同學不和我們合作，他自己顧自在畫畫呢?！?（下轉(zhuǎn)第80頁）（上接第69頁）說起東東，給人印象深刻，很內(nèi)向，膽小，平時很少講話，只要點名讓他回答問題，他立馬就滿臉通紅。我知道這種膽小實際上自信心不足的表現(xiàn)。平時我注意提供機會促使他鍛煉大膽的精神。我走過去時，他馬上收起筆停止了畫畫，似乎有點膽怯地地看著我。我滿臉微笑、語氣平和地問他：“What are you doing now？”或許是他沒能聽懂我的問話，還是因為膽怯，他沒有回答。我轉(zhuǎn)向其他同學問到：“Who can help him ？”馬上有學生舉手說：“He is drawing .”我讓他跟著我說出：“Im drawing.”他輕聲地跟我說了一遍。我再讓他大聲點，他又加大了聲音。我滿意地點點頭，并說“You are great”。我看到他的畫真畫得不錯，于是我拿起他的畫一邊展示給大家看，一邊說：“He draws very well，Great！How beautiful the picture is！”東東感受到被表揚了，盡管因難為情而臉變紅，但臉上的微笑讓人感覺到他因受到鼓勵而心理暖暖地。我問其他學生：What is he doing now？學生回答：He is smiling.我接著又問東東：What are you doing now？這時東東大聲地回答出：I am smiling.我?guī)ь^鼓起掌來，繼續(xù)贊揚：“He draws very hard.I`m sure his dream will come true.We must learn from him.”課堂響起熱烈的掌聲。

另外，教師還可以以一個合作者的身份，自然地參與到與不愛交流的學生對話中，有意識地給他們創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，從中不斷給予肯定、鼓勵、表揚，以增強其學習信心。一句真誠的表揚、一個充滿鼓勵的眼神、一個贊許的目光、一個溫暖的微笑等都能使學生真切地體驗到小組合作學習的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

4.隨機應變，意外中生成教育契機

合作學習中的問題行為，除了學生因素引發(fā)的，還有一類是教師方面的原因?？紤]不周到，準備不充分，使合作學習受阻或沒法進行下去。這時，教師如果能隨機應變，將不利因素轉(zhuǎn)化成教學資源，不但彌補因準備不足產(chǎn)生的問題，也會收到意想不到的效果。下面這位教師的教學案例給我們有益啟示。如教學“What is your mother do？”一課時，輔助運用事先準備的與本課有關(guān)職業(yè)的圖片，如singer，writer，artist，actor，actress，reporter等。在教學練習了這一介紹從事什么職業(yè)的句型后，我組織學生們分組操練。起先各組在順利進行中，但接連不斷有學生來問我，“公務(wù)員怎么說??？”“出納呢？”“我爸做生意的，總不能回答是教師吧。”……這是我始料未及的。但我很快鎮(zhèn)定下來，腦子快速思索著。我有了主意，何不乘機讓孩子們回家去查找呢，索性來一個職業(yè)大搜羅?！昂?！”聽了我的建議，孩子們異口同聲地回答。第二天教室里傳出了孩子們興奮而響亮地介紹：My father is a office worker，My mother is a famer，My father is a manager……受影響的合作學習活動變成了一次良好的教育契機，不但讓學生們鞏固了所學的句型，還豐富了英語詞匯。

葉瀾教授曾作過這樣的精辟論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路，而沒有激情的行程?！盵 ]盡管上述所呈現(xiàn)與分析的典型表現(xiàn)和處置對策，僅僅是筆者根據(jù)自身經(jīng)驗總結(jié)與概括的，不一定完善，也不一定是最好的，但如何將“未知”的課堂變成“美麗的圖景”是每一位教師要探索與研究的。

【作者單位：諸暨市楓橋鎮(zhèn)中心小學 浙江】