陳睿

《中國考試》雜志是教育部主管、教育部考試中心主辦的專業(yè)期刊，自1991年創(chuàng)刊以來，歷經23載，已發(fā)展成為考試研究領域的重要期刊。據《中文核心期刊要目總覽（2011版）》編委會提供的數據，《中國考試》目前位居教育學、教育事業(yè)類期刊的第34位，入選該類核心期刊共有26種。這一數據說明，《中國考試》距離核心期刊還有一定差距，在辦刊質量和影響力方面還有很大發(fā)展空間。鑒于目前對《中國考試》定量分析數據的不足，本研究采用文獻計量學的方法，對《中國考試》2004—2013年所載研究論文的文獻計量特征和學術影響力進行定量分析，探討其發(fā)展的空間，為期刊的進一步發(fā)展提供借鑒和參考。

1 數據來源與分析方法

本研究以中國知網（www.cnki.net）為檢索平臺，在期刊高級檢索條件“來源期刊”中輸入“中國考試”，得到2004—2013年《中國考試》刊載論文1 686篇，對檢索結果加以篩選，剔除征稿啟事、廣告、資訊、會議報道、領導講話等類載文360篇，最后以研究性論文1 326篇作為統(tǒng)計對象，數據查詢截止日期為2014年3月10日。將1 326篇研究論文的相關信息輸入Excel文件，建立數據庫，對數據信息進行統(tǒng)計分析。

1934年，英國文獻學家布拉德福提出“布拉德福文獻分散規(guī)律”（Bradford’s Law of Scattering），[1]核心期刊的概念由此產生。1971年，美國《科學引文索引》創(chuàng)始人加菲爾德利用引文分析法證實了核心期刊的存在，并提出“加菲爾德文獻集中定律”（Garfield’s Law of Concentration），自此，核心期刊的概念得到廣泛普及和巨大發(fā)展。[2]目前國內有較大影響的三個核心期刊評級機構（北京大學圖書館、中國社會科學院文獻信息中心、南京大學社會科學研究評價中心）在評選核心期刊時均采取定量評價和專家定性評價相結合的方法。在定量評價中，影響因子、被引頻次、Web下載量等是最常用的測度指標，其他如被引速率、被引廣度、他引量、被摘率、基金論文比等指標在不同的期刊評價體系中使用情況不同。因為各評價體系在計算上述某些指標（如影響因子、被引速率等）時采用的算法有差異，所以本文主要通過刊載論文總量、被引量（包括總被引頻次、篇均被引頻次）、下載量（包括下載頻次、篇均下載頻次）、核心作者群、作者地區(qū)及機構分布、基金資助論文、高頻被引論文的研究主題特征等反映期刊學術含量和被引情況的定量指標分析和評價《中國考試》近10年所載研究論文的發(fā)展狀況。

2 相關數據與結果分析

2.1 刊載論文總量、被引量和下載量分析

由表1可知，《中國考試》2004—2013年所載研究論文共計1 326篇，被引論文766篇，被引率58%；總被引頻次2 655次，篇均被引頻次2.0次；下載頻次160 077次，篇均下載頻次120.72次。篇均被引頻次和篇均下載頻次的時間分布圖分別見圖1和圖2。

從各年度載文量來看，除2006年、2007年所載論文數量稍多外，其余各年特別是2009年后，載文量基本保持在120篇左右。從被引論文數量來看，除2012年、2013年外，其余各年的被引論文數量基本保持在載文數量的65%左右。從被引頻次來看，2006年因為載文量多，所以被引頻次最高；篇均被引頻次的高峰值出現于2005年；2004年、2006—2010年的篇均被引頻次除2009年稍低外，其余基本保持在2.45左右；2011—2013年的篇均被引頻次較低并呈下降趨勢。這一分布規(guī)律符合文獻計量學揭示的被引頻次的時間累積效應，即人文社會科學的引用高峰在其發(fā)表后的5年甚至更晚一些的研究結論。[3]

在互聯(lián)網時代，學術論文的Web下載量成為評價期刊影響力的一個不可忽視的因素。從圖2可以看出，《中國考試》研究論文下載頻次的高峰出現于2008—2010年，2010年后也呈下降趨勢。有研究者對Web下載量與被引頻次的關系進行研究，得到的結論是文獻下載量與被引量兩個指標沒有必然聯(lián)系。[4][5]從本研究的圖1和圖2可以看出，除2010年后篇均被引頻次和篇均下載頻次均呈下降趨勢外，其他年度二者無規(guī)律可循。Web下載量反映了讀者對論文主題的關注度，論文下載后被引用的可能性增加，按照表1中的數據計算，《中國考試》論文下載后被引用的平均概率只有1.7%，這從一定程度上說明了論文的創(chuàng)新性和學術價值有待進一步提高。

表1 《中國考試》2004—2013年研究論文數量、被引量、被載量統(tǒng)計

圖1 《中國考試》2004—2013年研究論文篇均被引頻次時間分布

圖2 《中國考試》2004—2013年研究論文篇均下載頻次時間分布

2.2 核心作者分析

期刊的作者隊伍是期刊是否具有影響力和發(fā)展的重要因素，能否擁有高質量的作者群已成為學術期刊發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。在文獻計量學中，用于測評核心作者的指標有兩個，一是發(fā)文量（重要性評價），一是被引量（影響力評價）。[6]本研究結合這兩個指標測定《中國考試》的核心作者群。

2004—2013年《中國考試》以第一作者發(fā)文最多的是18篇，依據普賴斯公式M=0.749其中M為高頻閾值，Nmax表示論文被引頻次最高值）[7][8]，計算得到M=3.17，選擇發(fā)表4篇或4篇以上論文的作者為《中國考試》的核心作者候選人。

2004—2013 年《中國考試》作者發(fā)文被引頻次累積最高為99次，依據普賴斯公式確定核心作者候選人的發(fā)文累積最低被引量為：M=0.749=0.749=7.45，即發(fā)文累積最低被引8次或8次以上的作者為《中國考試》的核心作者候選人。

綜合上述兩個因素：發(fā)文4篇或4篇以上、發(fā)文累積被引8次或8次以上的作者即為《中國考試》10年來的核心作者。經統(tǒng)計，核心作者有28位（見表2），共計發(fā)文184篇，占2004—2013年《中國考試》刊發(fā)研究論文總量的13.8%；核心作者發(fā)文被引頻次共計809次，占總被引頻次的30.5%。核心作者的發(fā)文數與文獻計量學中核心作者發(fā)文數應占發(fā)文總量20%的下限有一定差距。[9]目前看來，《中國考試》尚未形成強大穩(wěn)定的核心作者群，有待于進一步發(fā)展。

核心作者中，歸屬考試機構的作者有21位（其中教育部考試中心的作者有11位），高等院校的作者有7位?？荚嚈C構的工作人員是考試研究的主要力量，高等院校的核心作者較少。在考試機構的核心作者中，有行政職務的領導占據一定比例，如曾任教育部考試中心主任的戴家干、現任教育部考試中心主任的姜鋼、曾任江蘇省教育考試院院長的劉炳貴等，他們撰寫的論文視野較高，對考試制度改革、考試評價制度改革以及考試機構的職能定位提出了全新的思考和改革思路，因此論文被引的頻次較高。在高等院校的核心作者中，有4位是心理與教育統(tǒng)計與測量的教授，他們撰寫的反映教育測量理論最新進展以及以測量理論為基礎的考試研究與考試改革的論文被引頻次較高，有鑒于此，應在高等院校的心理測量與統(tǒng)計、教育測量與統(tǒng)計專業(yè)中進一步挖掘有潛力的考試研究人員。

表2 《中國考試》2004—2013年刊文的核心作者

圖3 《中國考試》2004—2013年刊文的核心機構

2.3 作者機構及地區(qū)分析

對載文作者的所屬機構以及所屬地區(qū)進行統(tǒng)計分析，可以看出考試研究的核心機構及刊物的區(qū)域延伸度和普及范圍。[10]

刊發(fā)1 326篇研究論文的作者機構有315家，教育部考試中心以236篇、被引頻次611次高居首位。依據發(fā)文量和被引量，按照普賴斯公式計算得到發(fā)文量12篇及以上、最低被引頻次19次及以上的機構是《中國考試》發(fā)文的核心機構。這些機構共計17家，列于圖3中，它們基本代表了國內考試研究領域的最高水平。

將1 326篇論文按照作者機構所屬類型分類，得到表3。表3顯示，考試機構和高等院校的作者是《中國考試》刊文的主要力量，兩類機構論文的篇均被引頻次基本持平。

表3 按作者所屬機構分類的論文統(tǒng)計

將1 326篇論文按照作者機構所屬地區(qū)分類，得到圖4。圖4顯示，《中國考試》刊文作者地區(qū)分布呈現出廣度和明顯的地區(qū)間不平衡狀態(tài)。我國31個省市區(qū)，除黑龍江、內蒙古、西藏3個省區(qū)無論文刊發(fā)外，其他省市區(qū)都有所遍及。除此之外，我國的香港地區(qū)有9篇、臺灣地區(qū)有5篇論文刊發(fā)，作者的身份是美國的高等院校和考試機構的論文有8篇刊發(fā)。從各個地區(qū)的刊文數量來看，發(fā)文最多的5個省市依次為：北京、浙江、湖北、福建、江蘇，這些地區(qū)是我國經濟和高等教育的發(fā)達地區(qū)和科研重地，其中北京地區(qū)占絕對優(yōu)勢，遙遙領先于其他各省市區(qū)，占發(fā)文總量的47%。與經濟發(fā)展水平相似，青海、寧夏、內蒙古、西藏等經濟較為落后的地區(qū)發(fā)文量較少，甚至為零，與這些地區(qū)高等教育水平較低以及科研資源較為貧乏有一定關系。

2.4 基金資助情況分析

通過統(tǒng)計期刊所載論文中各類基金資助論文所占的比例，在一定程度上可以反映期刊的影響力。[11]期刊登載基金論文數量越多，說明期刊吸收學科前沿高質量論文的能力強，期刊的知名度就越能得到提升。[12]

在1 326篇研究論文中，有216篇基金資助論文，占刊發(fā)研究論文總數的16.3%。其中，國家級基金（國家社科基金、國家自然科學基金、國家科技支撐計劃、中國博士后科學基金）25篇，省部級基金（全國教育科學規(guī)劃項目、教育部人文社科規(guī)劃基金、各省市教育科學規(guī)劃項目等）124篇，廳局級（全國教育考試科研規(guī)劃課題、各省市教育廳科研規(guī)劃課題等）41篇，校級課題（高校、考試機構自主科研項目）26篇（見表4）。216篇基金資助論文的被引頻次合計376次，篇均被引1.74次，低于無基金論文的篇均被引頻次（2.05次），其中只有國家級基金的篇均被引頻次高于無基金資助論文。

表4 基金資助論文統(tǒng)計

圖4 按作者所屬地區(qū)分類的論文數量統(tǒng)計

具有基金資助的課題是經過同行專家評議而產生的，具有較高的學術水平，因此，來源于課題研究成果的論文應該具有較高的學術水平。有研究者對基金資助論文與無基金資助論文被引情況進行比較的結果顯示，基金資助論文的被引率顯著高于無基金資助論文。[13]《中國考試》基金資助論文的被引頻次不符合上述研究結果，分析其原因：第一，統(tǒng)計各年度基金資助論文情況（見表5），發(fā)現2010年以前基金資助論文數量較少，從2010年開始，基金資助論文數量明顯增加，這些基金項目主要是“十一五”期間批準立項的各級各類課題，這些課題的結題時間應該在2010年至2013年，由于論文被引的滯后性（從表3可見，2013年46篇基金資助論文，只有2篇被引），影響了基金資助論文的被引量。第二，雖然考試研究在2009年后逐步得到重視，但是從絕對數量來看，還遠遠不夠。國家級基金支持的力度不夠，經查，全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度、2013年度立項課題，在15項國家級重點課題中，沒有一項關于招生考試研究的課題，在203項國家級一般課題中，僅有2項關于考試研究的課題。[14]第三，由于《中國考試》非核心期刊，國家級和省部級基金項目在進行成果鑒定時需要有專著或在SSCI、CSSCI、北京大學圖書館版核心期刊上發(fā)表論文若干篇，這一因素也影響了高級別基金資助論文向《中國考試》投稿。第四，有些基金資助課題的結題鑒定要求低，只要有論文刊發(fā)即可結題，因此，不排除有些課題為了結題鑒定需要，匆忙完成一篇論文刊發(fā)，從而導致論文質量不高的情況。

2.5 研究主題和內容分析

對論文的研究主題及內容進行分析，有助于了解這一領域的研究熱點及發(fā)展趨勢。通過對1326篇論文中的166篇高頻被引論文①《中國考試》2004—2013年所載研究論文被引的最高頻次是44次，按照普賴斯公式確定高頻被引閾值為5，即被引5次及5次以上的論文為2004—2013年《中國考試》的高頻被引論文，共計166篇。的研究主題和內容進行分析，發(fā)現測量與評價、考試招生制度改革的論文最多；從考試項目來看，高考、自學考試的研究論文最多；反映測量理論最新進展、招生考試制度改革的創(chuàng)新思考、國外考試最新改革、考試技術的實踐等論文的被引頻次高，可參考價值大。但是同時也反映出一些問題，如對一些熱點問題的聚焦不夠、研究深度不夠，對國外考試與技術的最新進展反映不夠等。

表5 各年度基金資助論文情況

3 思考與建議

通過上述對《中國考試》2004—2013年刊載研究論文的統(tǒng)計分析，對雜志的發(fā)展有如下思考和建議。

第一，準確定位，找出差距，提高載文質量是雜志發(fā)展的核心。

根據普賴斯的觀點，科學論文一般在其發(fā)表后1～2年后即可達到其被引用的峰值階段。受此判斷的影響，加菲爾德在1972年提出影響因子這一評價期刊的重要指標，并定義其計算公式是：期刊前兩年發(fā)表論文在該年的被引證次數除以期刊前兩年發(fā)表論文總數。通常認為，影響因子越大，期刊的質量越高，影響力越大。[15]前述國內三大期刊評級機構均將影響因子作為評選核心期刊的最重要指標，在評價體系中占30%及以上的比例[16][17][18]。隨著人們對引文分析研究的深入，影響因子的算法發(fā)生變化。不同的期刊評級機構在計算影響因子時的算法也不盡相同，如南京大學社會科學研究評價中心將影響因子細分為一般影響因子、學科影響因子和他引影響因子，北京大學圖書館用3年的數據計算影響因子等。

為比較《中國考試》與核心期刊在影響因子這一重要數據上的差距，本研究采用加菲爾德的算法，計算3種期刊2013年的影響因子②在中國知網（www.cnki.net）檢索平臺期刊高級檢索條件“來源期刊”中輸入期刊名稱，得到期刊數據，刪除征稿啟事、廣告等類載文，計算被引頻次。數據計算日期為2014年4月28日。。《中國考試》2011年和2012年刊文253篇，被引頻次合計327次，影響因子1.29；位列《中文核心期刊要目總覽（2011年版）》教育學/教育事業(yè)、師范教育、教師教育類核心期刊最后一位（第26位）的《教育財會研究》雜志2011和2012年刊文184篇，被引頻次合計329次，影響因子1.79；位列《中文核心期刊要目總覽（2011年版）》教育學/教育事業(yè)、師范教育、教師教育類核心期刊第一位的《教育研究》2012年和2011年刊文593篇，被引頻次合計2 900次，影響因子4.89。

采用同一算法，比較《中國考試》與同類期刊的影響因子③在中國知網（www.cnki.net）檢索平臺期刊高級檢索條件“來源期刊”中輸入期刊名稱，得到期刊數據，刪除征稿啟事、廣告等類載文，計算被引頻次。數據計算日期為2014年4月28日。。天津市教育招生考試院主辦的《考試研究》2011年和2012年刊文153篇，被引頻次合計166次，影響因子1.08；湖南省教育考試院主辦的《教育測量與評價》2011年和2012年刊文441篇，被引頻次合計293次，影響因子0.66；福建省教育考試院和廈門大學考試研究中心主辦的《教育與考試》2011年和2012年刊文225篇，被引頻次合計132次，影響因子0.59。

上述影響因子數據說明，《中國考試》在考試研究類期刊中具有一定影響力，但是與核心期刊還有一定差距，應在載文質量上下工夫，主動針對我國教育和考試改革的熱點、難點和前沿問題進行組稿和約稿，為考試政策改革和學術研究提供交流平臺。

第二，被引量（或稱被引次數、被引頻次）是核心期刊評選的另一個重要指標，在前述三大評選機構設定的評價指標中占10%～15%的權重。被引頻次是指在某一時間段內，期刊論文被引用的絕對次數。按照這一指標，期刊發(fā)文量越大，被引用的可能性就越多，因此，增加載文量是提升被引量的一個方法；但是如果增加的載文質量不高，無形中增加了影響因子算法中分母的數量，從而降低影響因子，這種做法實為得不償失。因此，只有在論文質量有保證的前提下，才能增加期刊的載文量。

第三，《中國考試》基金資助論文的刊發(fā)量在2009年后達到當年刊發(fā)論文總數的36%左右，已成為刊發(fā)考試研究課題成果的主要期刊之一。根據前述統(tǒng)計結果，《中國考試》基金資助論文的篇均被引頻次低于無基金資助論文，說明基金資助論文的質量還有待提高?！吨袊荚嚒吩诜e極吸納課題研究成果（基金資助）論文的同時，要嚴把質量關，要杜絕個別課題為結題而湊發(fā)論文的不良習氣。

第四，《中國考試》目前有核心作者隊伍，但尚不夠強大?；A理論研究較強的高等院校和科研機構的核心作者少，在教育研究領域有一定影響力的專家少。期刊是“辦”出來的，[19]一流的期刊需要一流的作者，而優(yōu)秀的作者同樣離不開期刊的精心培育，作者與期刊的相互呼應、忠實信任將有利于學術期刊和學科研究科學地可持續(xù)發(fā)展。[20]《中國考試》應積極培育核心作者群，主動邀請教育研究和考試研究領域的知名專家為期刊撰稿，邀請知名專家就考試研究的熱點和難點問題撰稿，同時可以加大對核心作者撰文的引導。

第五，《中國考試》的作者地區(qū)分布廣泛，同時也存在較大的地區(qū)差異。海外作者的刊文數量少且地區(qū)有限，特別是近幾年幾乎鮮有海外作者的文章，對國外最新測量理論和考試技術反映不夠。從對《中國考試》166篇高頻被引論文研究主題和內容的分析看，反映測量理論最新進展、國外考試最新改革、考試技術的實踐等論文的被引頻次高，可參考價值大，因此，《中國考試》應密切關注國外考試研究和技術的最新動態(tài)，主動參加國際學術研討會和報告會，甚至可以主辦研討會，邀請國外考試機構的專家做學術交流。通過這些途徑和方式，一方面可以了解考試研究的最新動態(tài)，另一方面也可以挖掘潛在作者。

第六，《中國考試》應重視對期刊發(fā)表論文被引情況與高頻被引論文內在結構的分析，從而制定相應的組稿、約稿和征稿計劃，使期刊的進一步發(fā)展能夠有的放矢。

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