陳芳芳

信息技術教育是強調(diào)研究性學習、探究性學習、協(xié)作性學習和自主性學習等多種學習的結合體。信息技術課程的教學應該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側重學生能力的培養(yǎng)。因此筆者認為，在信息技術課程中加強自主性學習的培養(yǎng)主要從以下幾個方面來實施：

一、提供自主學習目標，增強自主參與意識

教師要樹立正確的學生觀，調(diào)整好與學生間的關系，把自己變成“一位顧問”，“一位交換意見的參與者”，“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動學習。

目標導學意義在于體現(xiàn)學生學習主體的地位，針對學習內(nèi)容明確相應的任務，進而圍繞目標自己主動動手操作，動腦思考問題，積極主動地參與學習活動。

例如在word中《制作卷首語》時，筆者把教學目標和素材都發(fā)給學生。首先讓學生欣賞組圖卷首語。當他們看完后問他們，看了這么多的卷首語，我們會發(fā)現(xiàn)他們都有同樣的要素，這些要素是什么呢？學生們回答：文章、圖片、藝術字、自己繪制的自選圖形等等。

學生了解了學習目標后，去掉了盲目性，對這部分內(nèi)容非常感興趣，其學習的自主性被充分地調(diào)動起來。上機時，筆者還沒演示，學生就主動練習這部分內(nèi)容。有的同學把自己喜歡的來自文件的圖片設成背景；還有的同學自己通過自學課本來完成任務。氣氛空前活躍，同學之間相互討論，交換意見，互通有無，這樣既訓練了學生的創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學生的思維，充分發(fā)揮學生的主體學習作用，最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

二、激發(fā)自主學習興趣，形成自主參與情感

興趣是人的認知需要的情緒表現(xiàn)，在學習過程中起著極大的推動作用，在信息技術教學中，激發(fā)學習興趣的方法有多種。可以選取教學內(nèi)容與學生的學習、生活、社會生活密切相關實例。在講Word中版面設置時，筆者把學生分成幾組，每組內(nèi)有一兩個好學生，這樣做不僅對于后進生是一種幫助、輔導，而且對于成績優(yōu)秀的學生也是一種鞏固知識和技能的深化、系統(tǒng)化的過程，把主動權交給學生，讓所有的學生都動起手來，引導學生“下河”，讓學生在“游泳中學會游泳”，真正成為學習的主人。還可以讓學生帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，有的放矢。例如筆者在講《用word制作賀卡》這節(jié)課采用CAI課件導入新課，課件中有教者事先準備好的一些漂亮賀卡，利用課件讓它們自動播放，并且讓學生帶著問題去欣賞。仔細觀察每張賀卡，找出它們的方向是否相同？每張賀卡都由什么對象組成？這些對象是如何操作的？又是做什么用的？通過這些問題的提出，讓學生帶著問題，在老師的指引下，通過書本介紹的內(nèi)容，逐個解決問題，從而很好地掌握本課內(nèi)容。這樣既增強了學生的競爭意識，又極大地激發(fā)了學生的學習興趣，同時又培養(yǎng)了學生的合作性學習、自主學習的能力。

三、創(chuàng)設有利條件，提高自主探索能力

創(chuàng)建有利于自主學習的環(huán)境及合理的資源利用。培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式。例如：利用網(wǎng)絡系統(tǒng)共享資源，得到多種學習材料，讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題，鞏固計算機基礎知識，開闊眼界。比如，在學生用WORD制作小報的過程中，學生的手頭圖片及文字資料都較少，筆者讓學生上網(wǎng)自行瀏覽，搜集整理資料，并分組進行討論，擇優(yōu)去差。在自主探索中獲得素材，充分利用網(wǎng)絡資源，拓展學生視野，挖掘豐富內(nèi)涵，獲得知識。還例如在講Flash動畫中的“添加運動引導層”時，讓學生通過觀看視頻教程理解本課內(nèi)容，然后讓學生嘗試自己去操作。雖然視頻教程上做的是個很簡單的“升起的月亮”動畫，但是學生可以通過觀看了解本節(jié)課教學目標，把知識拓展。課后每位學生不只是局限于一個簡單的模仿操作而是都能針對本節(jié)課的教學目標創(chuàng)作出一份高質(zhì)量的作品。

四、加強學習方法指導，提高自主參與能力

學生在自主學習或小組合作學習中總會遇到難題，需要老師點撥、引導、啟發(fā)、歸納、總結，這對教師提出了更高的要求，教師不僅要備課，要預設，還要積累深厚的功底應對教學中的變化。在教學中筆者注意指導學生養(yǎng)成看書的習慣，看懂書的內(nèi)容。從而培養(yǎng)學生的自學能力、概括能力，為主體獨立參與學習，發(fā)揮主體作用奠定基礎。

筆者還通過讓學生找出已經(jīng)學過的知識與正要學習的知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣在教學中就可以有的放矢，更加著重突破難點，使學生輕易地掌握教學重點。例如在講flash動畫中的“形狀補間”時，先把學生的思維引向我們學過的“動畫補間”知識。讓他們區(qū)別“形狀補間”和“動畫補間”有什么相同的地方和不同的地方。然后提示課題，讓學生通過看課本自己嘗試操作，教師只需略作點撥，歸納即可。這樣學生積極地把學過的舊知識有機的結合起來，不但學的輕松，也容易掌握，真正做到了輕負擔，高效率。

再比如在flash中制作“升起的月亮”時，有的同學月亮不會畫，筆者就告訴他們跟我們以前繪制愛心的方法類似，畫一個無填充顏色的圓，選中這個圓同時按鍵盤上的Alt鍵把鼠標向左或向右平移然后把不需要的地方選中按Delete鍵刪除，老師只稍作提示，學生就很容易把前后知識結合起來，這時再總結畫月亮的多種操作方法，學生既鞏固了舊的知識，又學習的新知識，培養(yǎng)了自主學習又提高了學習效率。

自主學習在很大程度上激發(fā)了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但如何指導學生進行自主學習，在自主學習過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是擺在信息技術教師面前的一個永遠的課題，我們應該在教學實踐中不停地努力探索，不斷前進。

【作者單位：宿遷市湖濱新區(qū)皂河中心小學 江蘇】