張文奎

小組合作是科學(xué)課經(jīng)常采用的探究方式，然而有些小組合作流于形式，只求熱鬧；有些小組依然是老師教學(xué)生照做的木偶式操作……如何讓小組合作真正地為小學(xué)科學(xué)課服務(wù)，為學(xué)生增值，為教師減負(fù)呢？我想小組合作若想高效，必須要對(duì)孩子進(jìn)行以下指導(dǎo)：合訂目標(biāo)——協(xié)商分工——細(xì)化步驟——各負(fù)其責(zé)——總結(jié)提升——評(píng)價(jià)反思，這六個(gè)，一個(gè)都不能少！因?yàn)槊恳徊蕉际谴俪珊⒆油瓿膳c完善小組合作的必要臺(tái)階，下面我結(jié)合具體的課堂實(shí)例談一談如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行小組合作。

一、合訂目標(biāo)

只有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)與目標(biāo)，小組成員的步調(diào)才能一致。然而很多的科學(xué)課堂卻忽視了這一重要環(huán)節(jié)，直接布置任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)，這樣只會(huì)導(dǎo)致小組活動(dòng)雜亂無序。比如《橡皮泥在水中的沉浮》中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓橡皮泥浮在水面上的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)是讓孩子想辦法能讓橡皮泥浮在水面上。當(dāng)老師把這個(gè)主導(dǎo)目標(biāo)拋出后，可以讓學(xué)生討論下要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，不能變的因素是什么？經(jīng)過討論與交流，得出不可變的因素是不改變橡皮泥的體積，也不添加其他物品。怎樣做就可以使橡皮泥浮在水面上了？參照船的做法，有的孩子提出：將橡皮泥做成船形或者空心的，橡皮泥是否就浮起來呢？這里，主導(dǎo)目標(biāo)是想辦法能讓橡皮泥浮在水面，由教師提出；而分步目標(biāo)與走法有兩個(gè)，分別是實(shí)驗(yàn)的不可變因素和怎樣使橡皮泥浮在水面上，由孩子們合作討論、交流得出。因此，有了明確的目標(biāo)，孩子們操作起來，才能步調(diào)一致。

二、協(xié)商分工

一個(gè)小組若想更有向心力，必須要有一個(gè)核心人物——組長，這個(gè)組長，各方面的能力要強(qiáng)，尤其統(tǒng)籌能力，根據(jù)各人的特點(diǎn)分配最適合的工作，并且還要做到能力差異的搭配、調(diào)劑。比如組內(nèi)心細(xì)的孩子可以擔(dān)當(dāng)操作員，美術(shù)好的同學(xué)可以擔(dān)當(dāng)繪圖工作，寫字工整且快的孩子可以擔(dān)當(dāng)記錄員的工作……當(dāng)然，我們也可以引導(dǎo)孩子協(xié)商分工，除了發(fā)揮各自特長的原則同時(shí)，也應(yīng)該給其他孩子嘗試不同任務(wù)的機(jī)會(huì)。因此，有了完善的分工，孩子們操作起來，才能協(xié)調(diào)有序。

三、細(xì)化步驟

清晰的實(shí)驗(yàn)步驟能規(guī)范科學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要保證。比如在比較橡皮泥排開的水量實(shí)驗(yàn)中：我們除了要讓孩子明確排開的水量定義外，還要讓孩子知曉排開的水量測(cè)量材料及步驟，1.放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。2.取一個(gè)量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實(shí)心團(tuán)，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。3.討論從上面的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了什么？那么在實(shí)驗(yàn)過程中，是否只要完成以上三個(gè)步驟就行了呢？其實(shí)不然，因?yàn)橐粋€(gè)小細(xì)節(jié)都會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的誤差，因此，這里老師還要繼續(xù)帶領(lǐng)孩子們進(jìn)一步明晰步驟，如測(cè)量排開的水量必須細(xì)致，觀察刻度時(shí)視線應(yīng)與液面平行；仔細(xì)觀察液面刻度后，準(zhǔn)確的記錄數(shù)據(jù)，盡量減小誤差；每次測(cè)量前都要檢查水量是不是保持在200ml，不足時(shí)要加滿。因此，有了清晰的步驟，孩子們操作起來，才能得心應(yīng)手。

四、各負(fù)其責(zé)

各負(fù)其責(zé)是小組活動(dòng)的重要原則，這要求每一個(gè)小組成員必須“在其位謀其政”，服從組長的安排與調(diào)劑。比如，在《馬鈴薯在液體中的沉浮》液滴加熱實(shí)驗(yàn)中，我們可以安排兩個(gè)同學(xué)分別從兩杯液體中各取一滴液體，安排兩個(gè)同學(xué)點(diǎn)燃、用燈帽蓋滅酒精燈，安排兩個(gè)同學(xué)分別加熱蒸發(fā)，最后共同觀察加熱干后比較兩種液體留下的痕跡，有什么不同。再如，調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體的實(shí)驗(yàn)，為了對(duì)比，可以讓小組成員分為兩組，讓小組合作調(diào)制一杯鹽水和糖水，三人一組調(diào)制一杯鹽水，三人一組調(diào)制一杯糖水，其中一人負(fù)責(zé)稱重，一人負(fù)責(zé)加鹽或糖并攪勻，一人負(fù)責(zé)記錄。發(fā)現(xiàn)原來改變馬鈴薯沉浮的原因是液體里溶解了足夠多的其他物質(zhì)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組的六個(gè)孩子各有其責(zé)，也各負(fù)其責(zé)，每個(gè)人專心做好一個(gè)環(huán)節(jié)，那么整組的實(shí)驗(yàn)才能規(guī)范、完美。因此，明晰了各自的職責(zé)，孩子們操作起來，才能齊心協(xié)力。

五、總結(jié)提升

對(duì)于一個(gè)小組活動(dòng)而言，只做不總結(jié)，是達(dá)不到活動(dòng)目標(biāo)的，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)。比如在《馬鈴薯在液體中的沉浮》兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，孩子們通過對(duì)比，總結(jié)得出——原來改變馬鈴薯沉浮的原因是液體里溶解了足夠多的其他物質(zhì)，比如濃鹽水和濃糖水都可以使馬鈴薯浮起來，而清水則會(huì)使馬鈴薯沉下去。在實(shí)驗(yàn)過程中，也有個(gè)別孩子實(shí)驗(yàn)失敗的，因?yàn)橛行┖⒆舆x擇的馬鈴薯個(gè)頭比較大，所以，在總結(jié)階段，有孩子提出了：馬鈴薯的選擇經(jīng)過比較還是選小的新鮮的比較好，這樣容易上浮，節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間。因此，有了明確的總結(jié)，孩子們操作起來，才能提升進(jìn)步。

六、評(píng)價(jià)反思

活動(dòng)要有始有終，必要的評(píng)價(jià)是活動(dòng)進(jìn)展下去的動(dòng)力。比如《造一艘小船》實(shí)驗(yàn)：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準(zhǔn)有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大活動(dòng)后，孩子們總結(jié)得出結(jié)論——浸入水中的體積越大，越容易浮，裝載量越大?；顒?dòng)到此，本該就戛然而止，但是，孩子們制作的小船各有特色，各有想法，所以，我們可以讓孩子們進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自己小組或其他組的評(píng)價(jià)，看到別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，增長的不僅是科學(xué)知識(shí)，發(fā)展的還是動(dòng)手能力、審美能力。因此，有了漂亮的評(píng)價(jià)，孩子們操作起來，才能推動(dòng)前進(jìn)。

綜上所述，一個(gè)都能不能少，小組活動(dòng)才能真正地促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

【作者單位： 淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】