蘇惠云

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)課程強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷。新課程標準加強了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這充分說明了數(shù)學(xué)來自生活服務(wù)于生活。如何構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，化抽象、枯燥的數(shù)學(xué)為有趣、生動、易于理解事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實是源于生活無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就在生活中的。我就自己在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課程談?wù)勛约簬c看法：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了只有學(xué)生對所學(xué)東西產(chǎn)生濃厚興趣，才能進行積極探索，燃起求知的欲望和學(xué)習(xí)熱情。

新課程標準中重點一點是注重學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，有趣的課堂教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生能積極、主動地全身心投入學(xué)習(xí)。

低年級學(xué)生愛玩，好動，我在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生這一特點，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，玩得有意思，學(xué)得有趣、深刻。例如：我在教學(xué)千克、克、噸的《有多重》時，先出現(xiàn)笑笑、淘氣幫助一位盲人叔叔過街的情境，讓學(xué)生模仿，并且提問：“誰高，誰矮”，學(xué)生不會去比一比身高，讓學(xué)生從中觀察并領(lǐng)悟到比身高的要領(lǐng)和規(guī)則、再進行實踐活動，從而掌握比高矮的知識與技能，并激發(fā)了學(xué)生樂趣，從而全身心地投入學(xué)習(xí)。又如：在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”，我引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了多種的數(shù)學(xué)問題，我再加以點撥，學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、聯(lián)系生活實際，促進自主學(xué)習(xí)

課程改革重點之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)性的變化，自主學(xué)習(xí)是新課程觀念所提倡的學(xué)習(xí)方式之一。

美國心理學(xué)家布魯納也說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動者，而應(yīng)該是知識獲取過程上的主動參與者?！庇捎谝荒昙墝W(xué)生的抽象概括能力軟弱，教師只是單純的讓學(xué)生探索，是有困難的，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，自主學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識，獲取知識學(xué)習(xí)的方法。例如：一位老師在教學(xué)《乘車》一課時，教師扮演火車頭，同學(xué)扮演車廂（旅客），列車先進時有旅客上、下車，讓學(xué)生列出算式，10—8+3=5，5+5—2=6，6—3—1=2，2—1+7=8……從而使學(xué)生聯(lián)系自己乘車生活實踐，初步體會運算順序，更加深刻的領(lǐng)悟到生活中有數(shù)學(xué)。我在教學(xué)《整理房間》時，讓學(xué)生想一想平時媽媽是怎么整理房間，接著引導(dǎo)學(xué)生想想，冬冬的房間應(yīng)怎么整理，學(xué)生結(jié)合各自的生活經(jīng)驗，從而弄清楚分類的標準及方法。

三、探索生活規(guī)律，掌握知識技能

第斯多惠曾說：真正的教師不是把經(jīng)過千年來勞動建成的大廈指給學(xué)生看，而是引導(dǎo)他們對建筑材料進行加工，和他們共同建筑樓房，并交給他們建筑之術(shù)。在數(shù)學(xué)課堂中，不僅要讓學(xué)生聯(lián)系生活，還要讓學(xué)生能夠探索生活。

《課標》也指出：讓學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略。

例如一位教師在教學(xué)《左右》時，讓學(xué)生充分理解左手、右手的作用，從而讓學(xué)生理解左右的相對性。再請兩位同學(xué)面對面從而確定的左右，接著讓學(xué)生對頭鏡子，更進一步認識左右的相對性。又如，我在教學(xué)《小貓吃魚》的練一練第3題，學(xué)生說圖意，小雞啄食將會出現(xiàn)什么情況？有的學(xué)生會說第一個槽盛米，第二個盛水，有的說第一個槽盛糠米，第二個盛米飯……學(xué)生從生活中喂雞的情況說小雞先吃米再喝水；有2只吃糠米，3只吃米飯……，從而列出5=（ ）+（ ），5—（ ）=（ ）的有關(guān)算式。讓學(xué)生在探索生活的過程掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能。

四、超越生活經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

陶行知先生曾說過：教的法子來自學(xué)的法子，真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。《課標》也指出：使學(xué)生形成解決問題的一些基本策略、體驗解決問題的多樣發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。小學(xué)生的直觀想象力豐富，并且喜歡做各自各樣的游戲，在學(xué)習(xí)課堂，可結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，把想象和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，使學(xué)生提前體驗社會生活，擴大社會經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新。

例如，我在教學(xué)1—10的認識時，由于低年級學(xué)生在幼兒園學(xué)過了，我就讓學(xué)生對舊知識再創(chuàng)造。想一想是怎么認識的，怎么記怎么寫，有的學(xué)生說“6像哨子”，“2像家里的鴨子”……這樣給學(xué)生一個表演機會，到黑板演示，不但喚醒了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生能想象或超越生活的情景、事物，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。又如：一位老師在教學(xué)《小貓吃魚》一課的“試一試”，教師首先讓學(xué)生“動”起來，“活”起來，模擬“擲圓圈”和“吹泡泡”，充分感受生活中“擲圓圈”和“吹泡泡”的可能性與不確定性。又設(shè)計這樣一組練習(xí)題，笑笑共擲了（ ）個，套住了（ ）個，用加法表示是（ ）+（ ）=（ ），用減法表示是（ ）—（ ）=（ ），最后讓學(xué)生大膽地猜測、想象，進行形式開放的練習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，數(shù)學(xué)要把課堂還給學(xué)生，以兒童為基點和起點，從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，使學(xué)生在生活形象的例子里，利用已有的知識和經(jīng)驗讓數(shù)學(xué)知識得到提升，從而使生活課堂化，課堂生活化。

【作者單位：泉州市豐澤區(qū)第八中心小學(xué) 福建】