何建勇

摘 要 中高職專業(yè)課程的有機(jī)銜接是目前職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)問題。但是對于如何對中高職進(jìn)行合理的無縫對接，目前尚未有明確的設(shè)想出臺，況且專業(yè)課程的銜接問題越來越嚴(yán)重地影響到五年制中高職職業(yè)教育的良好發(fā)展。所以，制定出詳細(xì)的專業(yè)課程銜接方案對于中高職教育的發(fā)展十分必要。本文針對五年制高職電氣自動化專業(yè)課程銜接提出了作者自己的見解。以期為實(shí)踐中高職專業(yè)課程的銜接提供一些指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞 五年制高職 電氣自動化 課程銜接

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Five-year Vocational Electrical Automation Articulation Inquiry

HE Jianyong

（Baise Vocational College， Baise， Guangxi 533000）

Abstract Organic convergence of vocational curriculum is currently a hot issue of vocational education studies. But for how reasonable the vocational seamless， yet have a clear idea of the introduction of professional courses Moreover， bridging more serious problem affecting the sound development of the five-year Higher Vocational Education. Therefore， to develop a detailed plan for the development of curriculum articulation in vocational education is necessary. In this paper， five-year vocational courses convergence electrical automation presents the author's own views. Hope to provide some guidance for the convergence of professional practice in vocational courses.

Key words five-year vocational college； electric automation； articulation

所謂的五年制高職主要有兩種辦學(xué)模式，分別為五年一貫制與三二分段制。五年一貫制的高職是一種由高職或者是高專院校來承擔(dān)，并且由省級的有關(guān)招生部門辦理好錄取手續(xù)，學(xué)生在同一個高校就讀。五年一貫制高職沒有中專畢業(yè)證，而是待五年之后成績合格后統(tǒng)一頒發(fā)一個五年一貫制形式的?？茖W(xué)歷的畢業(yè)證書。而二三分段制是指由學(xué)校以及省級有關(guān)部門舉辦并且招收初中畢業(yè)的學(xué)生，五年學(xué)制，畢業(yè)頒發(fā)發(fā)轉(zhuǎn)文憑。前三年與后兩年分別按中專、大專等有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)。三年過后成績合格者可轉(zhuǎn)大專，待兩年成績合格頒發(fā)大專文憑，若不合格依舊頒發(fā)中專文憑的辦學(xué)模式。中高職的有機(jī)銜接，指的是促進(jìn)中等職校和高等職校人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位以及專業(yè)課程銜接，構(gòu)建縱橫貫通的人才培養(yǎng)體系。在專業(yè)課程銜接的實(shí)踐中，中職階段要緊緊抓住專業(yè)理論知識的教授和實(shí)踐動手能力的訓(xùn)練，而高職階段則要圍繞精湛專業(yè)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，要注重中高職專業(yè)課程銜接的有機(jī)性和統(tǒng)一性。在五年制高職的兩種重要的辦學(xué)模式中，三二分段制的辦學(xué)模式由于其特殊性，在中高職的銜接上擁有自己的特點(diǎn)的同時也出現(xiàn)了一些問題。下面就以電氣自動化專業(yè)為例，探討一下五年制高職專業(yè)課程銜接的問題。

1 五年制高職電氣自動化專業(yè)課程銜接存在的問題

1.1 中高職階段課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

經(jīng)過仔細(xì)的對比分析五年制中高職電氣自動化專業(yè)的教學(xué)方案之后，發(fā)現(xiàn)中、高職階段的課程安排以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的重復(fù)率相當(dāng)高。具體表現(xiàn)在兩個方面。第一，科目重復(fù)。中、高職階段專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課名稱一樣的科目十分多，只不過是高職階段開設(shè)的課程多于中職階段而已。這個問題在“三二分段制”中表現(xiàn)得更加明顯。在前三年的中專課程中已經(jīng)設(shè)置的電工學(xué)以及電子學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，但是經(jīng)過了三年學(xué)習(xí)之后進(jìn)入大專階段的學(xué)習(xí)依舊有這兩門學(xué)科的存在。這樣一來，課程出現(xiàn)了重復(fù)，不僅浪費(fèi)了教育的時間，而且因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)重復(fù)內(nèi)容時的學(xué)習(xí)積極性是遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)新內(nèi)容的，學(xué)習(xí)效率也被降低。第二，內(nèi)容重復(fù)。在對相同的理論課程以及實(shí)踐課程的內(nèi)容予以對比之后發(fā)現(xiàn)，知識點(diǎn)的重復(fù)率較高。我們都知道學(xué)科之間是由交叉點(diǎn)的，我們所學(xué)的各本教材也是一樣，難免會出現(xiàn)交叉，但是交叉并不代表知識點(diǎn)的重復(fù)，老師可以將這些知識點(diǎn)一帶而過。但是由于五年制高職的特殊性，教材本就有所重復(fù)，而且教材的數(shù)量多，老師們對同學(xué)們所學(xué)的其他教材又了解不足，對于知識點(diǎn)并不能很好地進(jìn)行選擇性的講解。第三，中高職階段的教學(xué)目的基本一致，無法體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的層次性區(qū)別。五年制高職的目的是為了培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技術(shù)型人才，因此在五年期間，老師們對于學(xué)生的要求均是由此而來。在這種情況下，使得五年制高職與純粹的高職教育沒有了很大的區(qū)別，而且對于學(xué)生的教育也缺乏一定的循序漸進(jìn)的層次性。

1.2 中高職階段實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃不明確

基于職業(yè)教育的基本特征，中高職階段，都十分注重學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成，在培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時所占的分量也相對較重。而在電氣自動化專業(yè)中、高職期間實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)訓(xùn)練十分多，例如：電子裝配實(shí)習(xí)、初級維修電工的實(shí)習(xí)，在中高職的教學(xué)方案中都同時出現(xiàn)。此外，一般的中職學(xué)校都會安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)踐，事實(shí)上是為了讓學(xué)生盡最大可能地在畢業(yè)之前找到心儀的工作，雖然打著畢業(yè)實(shí)習(xí)的旗號，但實(shí)質(zhì)上并非實(shí)習(xí)，而真正能夠頂崗實(shí)習(xí)的只是少部分的學(xué)生，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)走過場。所以，如何落實(shí)好中五年制高職電氣自動化專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對我國職業(yè)教育質(zhì)量的提升起到十分重要的作用。

2 五年制高職電氣自動化專業(yè)課程銜接的對策

2.1 實(shí)現(xiàn)自動化類專業(yè)中高職專業(yè)課程體系有效銜接

（1）銜接框架設(shè)計(jì)。考慮到中職學(xué)生知識水平參差不齊，在進(jìn)行自動化類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中主要采取了“分級別、學(xué)分制”的課程結(jié)構(gòu)，這樣可以有效彌補(bǔ)因基礎(chǔ)不同而造成的學(xué)習(xí)落差，激發(fā)起更多的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。為了提高教學(xué)實(shí)效，在專業(yè)基礎(chǔ)、方向兩大模塊課程當(dāng)中，依照教學(xué)項(xiàng)目劃分，組合了獨(dú)立的各具特色的教學(xué)單元，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容難易的不同、復(fù)雜的不同，合理序化。另外，還參考專業(yè)課程實(shí)際的難易水平為課程劃分了級別，相應(yīng)地給予一些學(xué)分：C級別主要是針對大部分院校學(xué)生設(shè)計(jì)的，學(xué)分系數(shù)最大；B級別則為專業(yè)比較相近的學(xué)生或者是部分知識技能掌握較好的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)分系數(shù)設(shè)置為0.7，A級別則供選修，學(xué)分系數(shù)最低，院校學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況進(jìn)行選擇，倘若學(xué)分不夠，可以選修一些別的課程。學(xué)生基礎(chǔ)不同，能力不同，若無區(qū)別地進(jìn)行教育必將無法顧及到每一個人。而這種設(shè)計(jì)被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)了一種知識的有機(jī)銜接，給予每一個不同基礎(chǔ)的學(xué)生一個特有的銜接點(diǎn)，是一種“因材施教”式的銜接教育。

“3+2”模式的五年制高職學(xué)習(xí)中，學(xué)分能夠成為在中職進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入高職院校的有效通道。在進(jìn)行具體學(xué)分控制當(dāng)中，中職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、方向兩大模塊的學(xué)分系數(shù)可以有意識地減少一些，相應(yīng)的，公共基礎(chǔ)、專業(yè)選修兩大模塊的學(xué)分系數(shù)可以增加一些。通過實(shí)施學(xué)分制管理，讓文化課與專業(yè)課起點(diǎn)不一的學(xué)生，可以在有限的時間當(dāng)中達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，繼而是五年制中高職課程銜接效率得到提高。

（2）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍。五年制高職辦學(xué)模式之下，在中高職銜接方面教學(xué)知識點(diǎn)重復(fù)已經(jīng)成為了一個重要問題。而產(chǎn)生這種問題的原因除了教材的重復(fù)之外主要就是教師能力的缺乏，對于學(xué)生所學(xué)的除自己教授學(xué)科之外的內(nèi)容沒有一個大體的了解。因此，老師以及學(xué)校應(yīng)該積極尋求電氣自動化專業(yè)相關(guān)的企業(yè)之間的合作，通過“互聘”“互兼”做好院校與企業(yè)之間的雙向交流，使院校優(yōu)秀教師具備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，增加工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，繼而提升自身課程開發(fā)的水平以及教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，更好地滿足企業(yè)需求。這樣在實(shí)踐中老師可以擴(kuò)展知識面，對于知識的把握更加靈活，與此同時也給學(xué)生們開拓了一條就業(yè)渠道，是解決中高職銜接問題的有效手段。另外，中高職教師彼此之間一定要保持交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新教學(xué)，不斷滿足五年制高職課程銜接實(shí)施過程中實(shí)際教學(xué)的需求。資源共享其實(shí)就是另外一種模式的實(shí)踐，通過交流同樣可以擴(kuò)展自己的知識面，而盡量避免在課堂上孜孜不倦講著學(xué)生們早已熟悉的知識的局面的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)中高職在教學(xué)方面有效銜接。

（3）搭建實(shí)踐基地。電氣自動化專業(yè)實(shí)踐性比較強(qiáng)，為了使學(xué)生的操作能力提升得到保證，院校必須建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地?？砂凑站唧w課程規(guī)劃中的“模塊”“項(xiàng)目”，搭建專門化的實(shí)訓(xùn)基地，使之更好地符合電子自動化專業(yè)職業(yè)功能定位，提高教學(xué)實(shí)效。在實(shí)訓(xùn)體系之中，有基礎(chǔ)平臺、專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)訓(xùn)場所從學(xué)校到企業(yè)，基本上滿足學(xué)生由初級工向高級工發(fā)展，成為技師的需求。在五年制高職中，其學(xué)習(xí)是個循序漸進(jìn)的過程，由理論到實(shí)踐的過程。因此，到了必要的階段設(shè)置實(shí)踐基地對于實(shí)現(xiàn)中高職的有機(jī)銜接是十分有必要的。

2.2 實(shí)現(xiàn)電氣自動化專業(yè)中高職教學(xué)模式全面銜接

（1）全面對接中高職教學(xué)目標(biāo)。首先，電氣自動化專業(yè)最終教學(xué)目標(biāo)的對接是中高職課程有機(jī)銜接的關(guān)鍵，也是貫穿整個課程的主線，處于十分重要的地位。按照現(xiàn)有的教學(xué)大綱將知識目標(biāo)以及能力目標(biāo)確定好，將所有的專業(yè)課程予以模塊化，即： 將每門課程都分解成為獨(dú)立而又彼此相關(guān)的知識模塊與能力模塊。所以課程內(nèi)容的設(shè)置要針對電氣自動化專業(yè)這一崗位所要求的目標(biāo)，要對人才培養(yǎng)的各項(xiàng)知識技能要求充分明確，把課程的內(nèi)容分解成為多個教學(xué)的模塊予以組織實(shí)施。第二，應(yīng)當(dāng)根據(jù)電氣自動化相關(guān)職業(yè)崗位對技能的實(shí)際要求制訂科學(xué)合理的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，針對不同的人才培養(yǎng)選取不同的課程安排方式，并應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出幾大專業(yè)的公共技能模塊以及核心專業(yè)技能模塊，以最大化地滿足各種學(xué)生不同的需求。第三，電氣自動化專業(yè)的中高職銜接的教學(xué)模式還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出職業(yè)教育和個性教育之間的不同之處，以及人才培養(yǎng)的專業(yè)特性和綜合能力需求相一致等方面。

（2）全面統(tǒng)籌中高職教材。將中高職學(xué)生應(yīng)掌握的知識內(nèi)容綜合以后，其基礎(chǔ)以及重點(diǎn)就是進(jìn)行銜接。特別是“3+2”貫通中五年制高職院校電氣自動化專業(yè)的教材，最好是依照不同課程的知識以及能力結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃組織，設(shè)計(jì)出主題不一的教學(xué)單元。比如A級別主要是中職講授，B級別、C級別是高職講授。然后由五年制高職擔(dān)任中級課程講授的老師同擔(dān)任高級課程講授的老師共同開發(fā)教材，讓教材內(nèi)容切合相應(yīng)課程。教材具體形式可以是多樣的，紙質(zhì)或者是電子均可。

為了增強(qiáng)中國職業(yè)教育的吸引力，同時為廣大中職畢業(yè)生提供繼續(xù)深造的機(jī)會，我們應(yīng)當(dāng)努力研究和構(gòu)建更加高效合理的中高職課程銜接方式。電氣自動化專業(yè)作為五年制高職的熱點(diǎn)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)給予廣泛的重視。所以在對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行銜接時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合電氣自動化相關(guān)行業(yè)的需求，把中高職的課程密切地銜接起來，才能真正實(shí)現(xiàn)整個專業(yè)中高職的有機(jī)銜接。解決好中高職專業(yè)課程相互獨(dú)立的病態(tài)現(xiàn)狀，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)中高職課程有機(jī)銜接。

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