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高職高專院校英語分層教學(xué)模式的探析

2014-07-04 08:28:36趙瑞芳
校園英語·上旬 2014年8期
關(guān)鍵詞:實(shí)踐措施高職英語分層教學(xué)

趙瑞芳

【摘要】高職高專院校的生源素質(zhì)差異較大,學(xué)生的英語水平高低不同,傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不能適應(yīng)新形勢下的教育體制。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,因材施教,發(fā)揮學(xué)生個體優(yōu)勢,全方位提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。本文根據(jù)高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀,對分層教學(xué)的概念、原則和具體實(shí)踐措施進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】高職英語 分層教學(xué) 實(shí)踐措施

目前,在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下,高職高專英語教學(xué)改革不斷向前推進(jìn),各個院校的教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面都取得了一些進(jìn)步。與此同時,由于高職高專院校的廣泛擴(kuò)招,學(xué)生生源較為復(fù)雜,知識水平和文化素養(yǎng)參差不齊,為高職高專英語教學(xué)帶來了許多新情況和新問題。傳統(tǒng)的高職高專英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的需求,教師用同一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)模式,對差異較大的學(xué)生進(jìn)行同時授課,忽略了學(xué)生的個體優(yōu)勢,無法全面地對學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職高專英語的分層教學(xué)能充分體現(xiàn)因材施教的原則,根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力、態(tài)度和性格等個別差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式,最終讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別取得進(jìn)步,從而真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目標(biāo)。

一、高職高專院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專教育是我國高等教育的一種重要類型,是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的。近年來,為了更好地服務(wù)于高職高專人才培養(yǎng)的總目標(biāo),全面提高教學(xué)質(zhì)量,高職高專英語教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革,并取得了一些成效,但同時也突顯出一些問題。

首先,高職高專院校英語教學(xué)定位不清,不能突出高職實(shí)用教育的特色。高職高專英語作為一門綜合課程,聽、說、讀、寫、譯都需要得以體現(xiàn),其重點(diǎn)應(yīng)是語言基礎(chǔ)和口筆頭應(yīng)用能力的訓(xùn)練。既有別于其他理論知識和單項技能課,又與其他課程保持有機(jī)的結(jié)合。

其次,高職院校的英語教學(xué)觀念和教學(xué)模式陳舊。高職高專英語由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,仍然以“滿堂灌、一言堂”的形式將知識傳授給學(xué)生,學(xué)生真正鍛煉的機(jī)會很少,忽略了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

最后,高職高專院校學(xué)生的生源比較復(fù)雜,包括了高中畢業(yè)生、職高畢業(yè)生和中專畢業(yè)生等。由于學(xué)生個體差異較大,基礎(chǔ)好的學(xué)生因“吃不飽”使其水平得不到較大的提高;而基礎(chǔ)差的學(xué)生因“吃不消”使其水平原地踏步或是下降。教師為了顧全整體教學(xué)要求,可能會產(chǎn)生“一刀切”的教學(xué)心態(tài)。這些現(xiàn)象嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,制約了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

由此可見,分層教學(xué)是高職高專英語教學(xué)改革的必然要求。分層教學(xué)本著因材施教的原則,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力為主要任務(wù),有效地規(guī)避了傳統(tǒng)授課模式的教學(xué)缺陷,有助于解決大規(guī)模擴(kuò)招帶來的一些問題,適應(yīng)個體的學(xué)習(xí)進(jìn)程和個性發(fā)展,是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的有效途徑。

二、分層教學(xué)的概念

教育部于2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中,明確規(guī)定,大學(xué)英語應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則,以適應(yīng)個性化教學(xué),從而提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的實(shí)際需要。在教學(xué)要求上,要求將學(xué)生水平分為三個層級:一般要求、較高要求和更高要求,新要求的頒布使得分層教學(xué)的實(shí)施有了依據(jù)和支持。所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向以及學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ),在課堂中依照教學(xué)大綱的要求,把學(xué)生科學(xué)地分成各自水平相近的群體,并制定不同的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行不同層次的教學(xué),采取不同層次的評價體系,使不同層次的學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

三、分層教學(xué)的原則

科學(xué)合理原則。對于學(xué)生的分層,應(yīng)該結(jié)合學(xué)院、教師以及學(xué)生的實(shí)際情況,充分考慮各方面因素。重視學(xué)生的心理因素和學(xué)習(xí)興趣,參考平時成績和課堂表現(xiàn),教師也應(yīng)該給予中合理的建議。操作可控原則。在分層教學(xué)過程中,教師采取的措施、方式、方法應(yīng)符合實(shí)際情況,易于實(shí)施和執(zhí)行。動態(tài)轉(zhuǎn)換原則。分層教學(xué)是因材施教的手段,促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的,對學(xué)生的分層是一個相對運(yùn)動的動態(tài)過程。經(jīng)過一定時期的學(xué)習(xí),教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整,使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)層。及時反饋原則,反饋是了解教學(xué)情況,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要手段,只有當(dāng)教師及時通過各種手段來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,才能針對實(shí)際問題,采取有效解決策略,從而使每個學(xué)生都有所得。

四、分層教學(xué)模式的實(shí)踐措施

1.學(xué)生分層。學(xué)生分層采取的是“走班制”,在不打破原有的行政班級的基礎(chǔ)上,上英語課的時候,按照各自不同的層次去不同的班級上課。同時,盡量將相同專業(yè)的學(xué)生分配在一起,使其不僅在英語學(xué)習(xí)上能夠相互幫助、相互協(xié)作,還能進(jìn)行專業(yè)知識的交流學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將其分成A級、B級和C級(分別為水平較高、中等、較低)三個層次。A層的學(xué)生具備扎實(shí)的英語基本功,濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的語言表達(dá)能力;B層的學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識,有一定的學(xué)習(xí)興趣;C層的學(xué)生英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí),認(rèn)知能力較差。初次分層教師可以根據(jù)學(xué)生的英語高考成績和入學(xué)后英語能力的摸底考試,結(jié)合學(xué)生自己的意愿,幫助學(xué)生合理選擇適合的層次。經(jīng)過一個學(xué)期或一段時間的學(xué)習(xí),教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和平時成績,做出相應(yīng)的動態(tài)調(diào)整,這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競爭意識,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。針對三個不同層次的學(xué)生,教師在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,制定適合不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。A層的學(xué)生,在掌握基礎(chǔ)知識和熟練基本技能后,教師可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n外知識,引導(dǎo)學(xué)生的思維向廣度和深度擴(kuò)展,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除了要求學(xué)生通過A級考試之外,鼓勵學(xué)生參加公共英語四六級考試;B層的學(xué)生,要鞏固基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯的能力,使他們在今后的學(xué)習(xí)工作中能夠靈活使用。同時,要求學(xué)生通過B級考試,爭取通過A級考試;C層的學(xué)生,接受能力較差,學(xué)習(xí)動力不足,教師應(yīng)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣為目標(biāo),幫助學(xué)生樹立自信心。學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力即可,爭取通過B級考試。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法分層。不同的教學(xué)目標(biāo)要求教師根據(jù)各層學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和采用不同的教學(xué)方法。對于A層的學(xué)生,除掌握了基礎(chǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容之外,根據(jù)學(xué)生參加的公共英語四、六級考試、專接本考試和個人今后發(fā)展需求,教師可適當(dāng)?shù)靥砑酉嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)英語基本技能的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師起輔導(dǎo)作用。教師盡量使用英語授課,讓學(xué)生用英語的思維去進(jìn)行思考與練習(xí)。教學(xué)方法主要采用探究法和討論法;對于B層的學(xué)生,鞏固基礎(chǔ)的同時應(yīng)以提高學(xué)生日常交際能力為主,增加一些豐富多彩的、學(xué)生感興趣的課外知識。在教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生多思考、多反饋,啟發(fā)教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法并用;對于C層的學(xué)生,通過圖片、視頻、幻燈片演示將課本的內(nèi)容進(jìn)行整合,讓學(xué)生進(jìn)行快樂的英語學(xué)習(xí)。教師在課堂上的教學(xué)方法主要是講授法和情景教學(xué)法。

4.評價體系分層。為了獲得準(zhǔn)確有效的教學(xué)反饋,教學(xué)中需要對各層次學(xué)生進(jìn)行考評。評價體系由過程性評價和終結(jié)性評價兩部分構(gòu)成,其中過程性評價包括考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。終結(jié)性評價的形式為期末考試(筆試),A層學(xué)生的期末考試成績乘以系數(shù)1.1;B層學(xué)生的期末考試成績乘以系數(shù)1.0;C層學(xué)生的期末考試成績乘以系數(shù)0.9。對于不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價,能使學(xué)生獲得成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性。

結(jié)語

分層教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展和改革的趨勢,只有在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我完善和發(fā)展,才能滿足高職高專學(xué)生對職業(yè)能力和英語學(xué)習(xí)的需要,使學(xué)生最大限度地受益于分層教學(xué),讓各層次的學(xué)生都能學(xué)有所成,真正地做到因材施教。

參考文獻(xiàn):

[1]程華.英語分級教學(xué)在高職院校的實(shí)施方案及思考[J].職業(yè)技術(shù)教育.2011(9).

[2]霍紅旗.淺談英語分級教學(xué)[J].科學(xué)教育.2010(4).

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