王灝 繆芙蓉

【摘要】寫作是三本學(xué)生英語水平的薄弱環(huán)節(jié)，本文運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論對西北師范大學(xué)知行學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生考試作文進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了提高獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校 錯(cuò)誤分析 對策

英語寫作是一項(xiàng)能夠比較客觀地反映學(xué)生語言表達(dá)能力、思維組織能力的技能，也是一種很難習(xí)得的技能。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)本科生英語基礎(chǔ)普遍較差，加之疏于自主學(xué)習(xí)，在英語作文中的問題尤為嚴(yán)重。本文運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論對西北師范大學(xué)知行學(xué)院的大一學(xué)生的英語寫作做了定量研究。

一、錯(cuò)誤分析理論

Corder 于 1967 年首次提出了錯(cuò)誤分析理論，認(rèn)為錯(cuò)誤分析為研究者了解學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語掌握程度提供了相應(yīng)的研究，也為教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力提供了依據(jù)，更重要的是幫助學(xué)習(xí)者了解自己寫作過程中的難點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高寫作成績。因此，錯(cuò)誤不再被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者語言中的障礙，而是幫助分析語言學(xué)習(xí)中的不足，以提高能力的有效證據(jù)。錯(cuò)誤分析研究包含五個(gè)步驟： 采樣、識(shí)別、描寫、解釋和評價(jià)。

二、研究統(tǒng)計(jì)

本研究以西北師范大學(xué)知行學(xué)院的英語專業(yè)的兩個(gè)班68名一年級學(xué)生在最近一次大一下學(xué)期的英語期末考試中，以O(shè)n a Harmonious Dormitory Life 為題的作文，對參與考試的68份作文進(jìn)行分析，學(xué)生在作文中的錯(cuò)誤主要分為以下幾類：

1.本體錯(cuò)誤，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大小寫及拼寫，發(fā)音錯(cuò)誤等。有的學(xué)生整篇作文都用點(diǎn)來標(biāo)記，或者除了結(jié)尾一個(gè)句號(hào)全文都是逗號(hào)，在所分析的試卷中甚至有的學(xué)生用中文的句點(diǎn)。另外部分學(xué)生在單詞拼寫方面也出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，以下面的單詞為例：severn-seven imharmonious-disharmonious diffience-difference。以上這些錯(cuò)誤是學(xué)生對單詞的掌握不夠。

2.詞匯錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為介詞，名詞，冠詞等的使用上的錯(cuò)誤以及詞匯的錯(cuò)誤選擇。如：

We live here four years.

（介詞的丟失）

Sometime，we get along with each other，but sometime there are many disharmonious phenomena.

（sometime應(yīng)該為 sometimes）

We are in a kinds of trouble.

（冠詞的誤用）

以上的錯(cuò)誤主要是學(xué)生對單詞的掌握錯(cuò)誤和缺乏相關(guān)的語法知識(shí)引起的。

3.語法錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為句子某一成分的缺失，主謂一致問題，時(shí)態(tài)，詞性不清，詞序，比較級等的錯(cuò)誤使用。

We always happy and have a good feeling.

（謂語動(dòng)詞的缺失）

It make us feel happy and pleased.

（主謂一致問題）

They quarreled with each other and hate each other.

（時(shí)態(tài)一致問題）

4.語篇的銜接與連貫的失誤包括語義上的指代不清、無對象照應(yīng)，以及連接詞誤用使搭配不當(dāng)?shù)?。另外，有的學(xué)生的作文中在句子與句子、段與段之間缺乏銜接詞造成語篇表達(dá)不連貫，缺乏邏輯性，給讀者的閱讀和理解造成一定的障礙。

Roommates make mistakes， we should learn to understand.（句子之間連詞的缺失）

5.中式英語的使用，由于受到中文思維及文化的影響，表達(dá)英語句子時(shí)運(yùn)用了中方的表達(dá)方式。如：

More and more person is one child in their family.

三、錯(cuò)誤的原因及對策

詞匯量不夠。很多學(xué)生在語言的表達(dá)過程中，往往缺少正確詞匯而表達(dá)不出。

語法學(xué)習(xí)不夠重視。很多學(xué)生對語法的掌握不夠，不去學(xué)習(xí)語法知識(shí)，形成了只要能夠表達(dá)清楚的錯(cuò)誤思想。

缺乏正確表達(dá)運(yùn)用思維。學(xué)生在表達(dá)過程中對英語表達(dá)思維理解缺少一定的邏輯性，導(dǎo)致其按照漢語的思維習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)，從而形成了中式英語。

因此，學(xué)習(xí)者在今后的學(xué)習(xí)中要注重知識(shí)積累，增強(qiáng)詞匯量。詞匯和語法是大學(xué)生語言學(xué)習(xí)的兩大基礎(chǔ)，提高大學(xué)生的寫作能力就是加強(qiáng)學(xué)生語法基礎(chǔ)知識(shí)和累積詞匯。中式英語的表達(dá)是受漢語表達(dá)影響。所以，消除母語思維習(xí)慣的影響是提高表達(dá)準(zhǔn)確性的重要方式。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，可記憶些句型運(yùn)用、經(jīng)典名言警句或觀看并模仿英語電影等視頻中的英語表達(dá)。

四、結(jié)語

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作中存在很多錯(cuò)誤。分析學(xué)生英語寫作中的錯(cuò)誤，并探究其原因，有助于不斷改進(jìn)英語寫作教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Corder S. P. The significance of learners error. International Review of Applied Linguistics.1967.

[2]胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京大學(xué)出版.2006.

[3]馬廣惠.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究.1994.