朱彩紅

摘 要：生產(chǎn)實(shí)習(xí)是技工學(xué)校學(xué)生的必備一課，但在學(xué)習(xí)生產(chǎn)技能過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到停滯不前的現(xiàn)象，即“高原現(xiàn)象”?！案咴F(xiàn)象”一詞源于教育心理學(xué)中動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)曲線。技能學(xué)習(xí)的練習(xí)曲線顯示，練習(xí)者開始進(jìn)步快，曲線中間有一個(gè)明顯的或長(zhǎng)或短的進(jìn)步停頓期，后期進(jìn)步慢。中間的停頓期叫高原期或高原現(xiàn)象。這就說明，在技能學(xué)習(xí)過程中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象。本文提出“高原現(xiàn)象”是技校生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的攔路虎，對(duì)此要及時(shí)分析成因，找到對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高原現(xiàn)象？對(duì)策？及時(shí)？跟上？改進(jìn)？到位

技工學(xué)校的學(xué)生的操作技能主要通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)而形成的，其形成是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由生疏到熟練、又熟練到動(dòng)作的自動(dòng)化，最后直至動(dòng)作創(chuàng)造性的循序漸進(jìn)的過程。但在技能形成過程中，很多學(xué)生的操作水平在一段時(shí)間內(nèi)由實(shí)習(xí)初期的進(jìn)步較快到由快變慢，直至停滯不前甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象，而這也被稱之為技校學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的高原現(xiàn)象。要使學(xué)生平穩(wěn)地度過高原期，就要及時(shí)地了解高原現(xiàn)象形成的原因，深層次地找出解決問題的辦法。

一、高原現(xiàn)象的主要成因

1.激勵(lì)因素的降低

訓(xùn)練初期學(xué)生由理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入實(shí)習(xí)階段，由動(dòng)腦為主轉(zhuǎn)到了手腦并用，學(xué)習(xí)的是新內(nèi)容，期望值很高。理論與實(shí)踐相結(jié)合所產(chǎn)生的成就感使學(xué)生獲得更大的激勵(lì)因素，其操作技能進(jìn)步較快。但隨著實(shí)習(xí)實(shí)踐延長(zhǎng)，學(xué)生新鮮感消失，積極性降低。特別是在基本功的重復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩的心理，成就感及激勵(lì)因素降低，自然進(jìn)步緩慢。

2.理論知識(shí)的制約

許多實(shí)習(xí)課題需要以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)與專業(yè)理論兩者是相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰的。若專業(yè)理論知識(shí)掌握不好，勢(shì)必會(huì)影響技能的形成，有時(shí)學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手。

3.課題難度的增加

復(fù)雜課題需要將一些簡(jiǎn)單的局部操作練習(xí)聯(lián)系起來同時(shí)應(yīng)用，形成新的協(xié)調(diào)動(dòng)作，它比局部動(dòng)作的速度、力量、綜合應(yīng)用能力都有所變化，發(fā)展程度也高，這就會(huì)影響到技能的形成。同時(shí)，有些學(xué)生意志薄弱，遇到困難就失去信心，缺乏耐心，急于求戰(zhàn)，這就很容易影響學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生煩躁厭倦的情緒。

4.技能干擾的影響

在實(shí)習(xí)訓(xùn)練中，當(dāng)兩種技能在結(jié)構(gòu)上有很大相似性時(shí)，已經(jīng)掌握的技能就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的新技能產(chǎn)生消極的影響，從而干擾新技能的形成。

二、高原反應(yīng)的對(duì)策

針對(duì)技校學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的高原現(xiàn)象，我們通過深層次的研究，找到了解決問題的辦法——采用系統(tǒng)脫敏法，即四步走。

1.思想工作要及時(shí)

讓學(xué)生保持心理平衡。采取各種方法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的熱情，引導(dǎo)他們順利地攻克技能難關(guān)。學(xué)生進(jìn)入高原期，思想會(huì)有較大的波動(dòng)，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生克服急躁情緒，及時(shí)向?qū)W生解釋高原現(xiàn)象的成因，讓學(xué)生明白高原反應(yīng)是黎明前的最后黑暗，是暫時(shí)的，讓學(xué)生看到希望。同時(shí)要教育學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)態(tài)度和意識(shí)，及時(shí)地鼓勵(lì)打氣，讓學(xué)生勞逸結(jié)合，注意腦力和體力的平衡。幫助學(xué)生排解心理壓力，消除急躁、急于求成、患得患失和憂慮的心情，恢復(fù)學(xué)生自信心，讓他們輕裝上陣，從而經(jīng)受住高原現(xiàn)象的考驗(yàn)。

2.理論知識(shí)要跟上

教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的主要困難和存在的問題，有針對(duì)性地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行必要的回顧，可采用各個(gè)擊破、步步為營(yíng)的方法，每解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，立即投入實(shí)習(xí)進(jìn)行鞏固，也可以根據(jù)課題的需要，把所涉及的理論知識(shí)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，從而克服學(xué)習(xí)途徑上的困難，實(shí)現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，使理論和實(shí)踐融會(huì)貫通，提高克服高原現(xiàn)象的能力。

3.訓(xùn)練方式要改進(jìn)

進(jìn)入高原期，技能的每一點(diǎn)提高，都要建立在改進(jìn)舊模式的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的方式。可由單一訓(xùn)練模式改為現(xiàn)場(chǎng)參觀，看教學(xué)錄像，聽經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，相互糾錯(cuò)等多種模式交互進(jìn)行。同時(shí)教師還要堅(jiān)持集體指導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的原則，幫助每個(gè)學(xué)生分析高原現(xiàn)象的原因，制定合理的訓(xùn)練方法，積極探索適應(yīng)該階段的訓(xùn)練模式。

4.指導(dǎo)工作要到位

在學(xué)生實(shí)習(xí)中，教師要堅(jiān)持在現(xiàn)場(chǎng)不斷觀察學(xué)生的工作態(tài)度、情緒變化、操作方法、訓(xùn)練效果等多項(xiàng)內(nèi)容，做到腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題和需要，及時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生最到位的服務(wù)。同時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)掌握的技能，合理利用新舊技能的共性成分，分析新舊技能的差異，從而在最大限度的利用技能的遷移的同時(shí)，又能防止技能的干擾。

總之，高原現(xiàn)象的出現(xiàn)與技能的難易程度、訓(xùn)練時(shí)間、學(xué)生的心智、訓(xùn)練的方式等諸多因素有密切的聯(lián)系，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，具體分析、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒、堅(jiān)持不懈地順利度過高原期，從而提升自己的技能。

（作者單位：山東省即墨市技工學(xué)校）