龐淑娟 商和福

摘 要：一體化課程是將理論教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合為一體的課程。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，技工院校發(fā)展的現(xiàn)狀已經(jīng)跟不上市場發(fā)展的腳步，導(dǎo)致人才輸出雖然實現(xiàn)了數(shù)量上的目標(biāo)，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到質(zhì)的要求，企業(yè)用工需求得不到滿足和技能人才因為不能達(dá)標(biāo)而待遇低、就業(yè)難的矛盾日益突顯，技工院校一體化課程教學(xué)改革迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：一體化課程教學(xué)改革？校企合作？專業(yè)建設(shè)

技工院校教育內(nèi)容及人才培養(yǎng)方向的特殊性，決定了其教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂中，理論知識的灌輸占據(jù)課堂教學(xué)的主要地位，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能符合企業(yè)對員工實踐操作能力的要求，難以達(dá)到技工院校的人才輸出標(biāo)準(zhǔn)。

一、一體化課程的內(nèi)涵

一體化課程是將理論教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)融成一體的課程，它表現(xiàn)為圍繞一定專業(yè)的特定工作任務(wù)開展學(xué)習(xí)，主要特征是“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合”。一體化課程要實現(xiàn)的教學(xué)成果體現(xiàn)為同步實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力提高和建立職業(yè)歸屬感、專業(yè)理論性與生產(chǎn)實踐性結(jié)合、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐發(fā)展相結(jié)合。學(xué)生通過對專業(yè)工作的任務(wù)、過程和方法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、體驗、思考，實現(xiàn)知識與技能、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)價值觀的統(tǒng)一。

二、開展一體化課改的必然性

技工院校是技能人才的綜合培養(yǎng)基地，是與就業(yè)聯(lián)系緊密的綜合辦學(xué)實體。近年來，技工院校發(fā)展呈現(xiàn)一派繁榮景象，各類技能人才被源源不斷地輸送到生產(chǎn)一線。一方面，人才培養(yǎng)滿足了企業(yè)人才引進(jìn)及人才儲備等需求；另一方面，隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和行業(yè)自身的發(fā)展，企業(yè)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，技工院校發(fā)展滯后導(dǎo)致人才輸出雖然實現(xiàn)了數(shù)量上的目標(biāo)，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到質(zhì)的要求。一邊是企業(yè)用工的高層次需求得不到滿足，另一邊是技能人才因為不能達(dá)到企業(yè)要求而處于待遇低、就業(yè)難的境地，這一矛盾日益突顯。企業(yè)發(fā)展需要引進(jìn)能與市場緊密接軌、全面發(fā)展的技能人才，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與教學(xué)機(jī)制顯然已經(jīng)無法滿足這一要求。技校一體化課改迫在眉睫，改革的必然性體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.一體化課改是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和推進(jìn)就業(yè)的客觀要求

近年來，國家大力調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)了飛速發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來了積極效應(yīng)，為勞動者提供了大量就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會，然而，現(xiàn)有的大量勞動者卻不能滿足企業(yè)對于高質(zhì)量技能人才的需求。這使各行業(yè)人才需求與人才供給不足之間的矛盾越來越尖銳。技工院校必須思考：怎樣才能規(guī)模化培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)工人，適應(yīng)促進(jìn)就業(yè)和服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

2.一體化課改是推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的根本要求

職業(yè)教育要達(dá)到的基本目標(biāo)是通過系統(tǒng)的職業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)受教育者由普通勞動者向?qū)I(yè)技能人才的轉(zhuǎn)變。一體化課改直接關(guān)系到技能人才的培養(yǎng)，對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)、輸出有著非常積極的意義，決定了職業(yè)教育結(jié)果的優(yōu)劣。

3.一體化課改是深化技工院校改革發(fā)展的內(nèi)在要求

技工院校傳統(tǒng)教學(xué)一直是“公共理論課+專業(yè)理論課+實習(xí)課”的模式，即所謂的“三段式”教學(xué)：理論課堂難以離開“填鴨式”教學(xué)的老路子；實習(xí)課上，老師示范、學(xué)生效仿，學(xué)生缺乏主動思維，難見創(chuàng)新，并欠缺實際工作所需要的解決問題的能力；教師的專業(yè)理念與專業(yè)技能常常與市場脫節(jié)……因此，技工院校若要發(fā)展，必須進(jìn)行一體化課改。

三、一體化課改的實施

1.制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

以職業(yè)要求和市場發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計一體化的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實踐相結(jié)合、專業(yè)知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容以及教學(xué)活動安排和教學(xué)保障條件等。

2.建設(shè)一體化課程實訓(xùn)場地

打破理論課與實訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)要求又能進(jìn)行技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實訓(xùn)場地合二為一，模擬企業(yè)生產(chǎn)一線，創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行，為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能提前體驗企業(yè)員工角色提供條件。

3.開發(fā)一體化課程教材

結(jié)合技工院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，立足原有的學(xué)科體系，突破傳統(tǒng)教材編寫方法，變偏重理論教學(xué)的教材為理論教學(xué)與實踐教學(xué)融會貫通的教材，根據(jù)對口的職業(yè)特征、職業(yè)工作任務(wù)要求規(guī)劃設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論知識傳授與技能訓(xùn)練的有效結(jié)合。

4.建設(shè)一體化師資隊伍

建設(shè)一支既能講授理論知識、又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)的一體化教師隊伍。技工院校應(yīng)鼓勵教師不斷改進(jìn)教學(xué)觀念，探索更好的教學(xué)方法，提高個人教學(xué)水平和能力，為教師創(chuàng)造更多的企業(yè)實踐機(jī)會和專業(yè)進(jìn)修、學(xué)習(xí)機(jī)會，從而提高教師專業(yè)水平，進(jìn)而提高其一體化課程開發(fā)能力，使其逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、具備專業(yè)素質(zhì)的一體化師資隊伍。

四、推進(jìn)一體化課改要堅持“四個必須”

1.領(lǐng)導(dǎo)層必須有發(fā)展的目光和扎實的工作作風(fēng)

對于一體化課改工作來說，技工院校的領(lǐng)導(dǎo)層起著至關(guān)重要的作用。領(lǐng)導(dǎo)的決策能力、組織能力、執(zhí)行能力都會極大地影響著改革的成果。

2.校企合作必須規(guī)范推進(jìn)、具體推進(jìn)，不搞形式主義

校企合作是一體化課改工作的基石。一體化課改必須立足于校企合作，與企業(yè)緊密結(jié)合。通過開展企業(yè)調(diào)研、分析企業(yè)工作任務(wù)、制訂一體化教學(xué)計劃、落實教學(xué)過程及進(jìn)行教學(xué)評價等一系列工作，確立新的校企合作模式，如學(xué)生頂崗實習(xí)、工學(xué)交替、教師參與企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員校內(nèi)任課或指導(dǎo)等。必須穩(wěn)步推進(jìn)校企合作，充分發(fā)揮其在一體化課改中的推動作用。

3.教師必須實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展市場化，不斷提升個人綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、積極探索如何創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂

教師是一體化課改工作的關(guān)鍵。一體化教師不僅要能夠講授專業(yè)理論知識，也能夠指導(dǎo)專業(yè)技能實訓(xùn)及生產(chǎn)實習(xí)；不僅要具備課程開發(fā)能力，還要具備企業(yè)實踐能力。在一體化課程開發(fā)的試驗過程中，必須促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力。

4.必須做好相關(guān)制度建設(shè)工作

制度建設(shè)是一體化課改工作的重要保障。一體化課改涉及教學(xué)管理與評價、師資隊伍管理、師資的績效考核與職稱晉升、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)、教學(xué)設(shè)備的管理及后勤保障等方面，制度的創(chuàng)建可以使一體化課改有據(jù)可依，避免改革過程中無章可循，從而推動改革高效、有序開展。

五、落實“四要”為一體化課改保駕護(hù)航

一要充分認(rèn)識一體化課改的重大意義，根據(jù)一體化課改的具體要求，大膽實踐、開拓創(chuàng)新；二要在一體化課改過程中，堅持具體問題具體分析，針對困難研究對策；三要在積極開展新專業(yè)建設(shè)工作的同時，全力貼近市場，扶持原有品牌專業(yè)；四要在一體化課改過程中，堅持操作規(guī)范，監(jiān)管到位，狠抓教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：濟(jì)南市技師學(xué)院）