楊旭

【摘 要】通過對貧困大學生的實際情況進行分析，提出了根據(jù)他們的不同情況與心態(tài)特點，制定不同的扶貧措施，并對不同類型的貧困大學生提出了具體的扶助對策，指出大學生扶貧助困工作的關鍵是要促進他們轉(zhuǎn)變比其他人低一等的錯誤觀念，真正解決他們心理貧困。

【關鍵詞】貧困大學生；扶助策略；助困

建立和諧校園是建立和諧社會的重要組成部分，消除學生發(fā)展中的不和諧因素是建立和諧校園的重要方面，而助困工作則是在建立和諧校園中遇到的新情況和新問題。

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，高校貧困生人數(shù)日趨增加，學業(yè)能否完成，身心是否健康，就業(yè)是否順利等，已經(jīng)成為讓學生憂心、家長揪心、學校操心、社會擔心等一系列帶有普遍性的社會問題。黨和國家不讓一個大學生因為家庭貧困而輟學的政策導向，各院校獎、助、貸、緩、減、免等助困具體措施的相繼出臺與實施，為貧困大學生的健康成長和社會穩(wěn)定提供了堅實的保障，為建設和諧校園創(chuàng)造了良好的氛圍。

助困工作在一個時期內(nèi)仍將是高等學校發(fā)展中需要正視的問題。作為高等學校，特別是我們高職類院校，肩負著為國家為企業(yè)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的重大歷史責任和使命，能否解決好貧困生的問題，對于建立和諧校園具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。要使助困工作在建立和諧校園中發(fā)揮更大作用，以下方面的工作有待加強。

首先要做好甄別工作，是做好助困工作的重要基礎。此項工作從職責的角度來講，不屬于我們學管老師的工作范疇，也不是我們的義務。但是在社會相關機制還不十分健全，而貧困大學生數(shù)量不斷增加，資助力量又有限的情況下，高校要使獎、助、貸、緩、減、免等具體助困措施落到實處，把好鋼用在刀刃上，使有限的資源投入獲得最大的效益，甄別工作成為不得不做，而且必須做好、做扎實的一項工作。因為它是一切助困工作的最基本的考慮和執(zhí)行依據(jù)。將家庭所在地區(qū)民政部門開具的三級政府證明、家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表以及同學本人所寫的困難申請相結(jié)合是解決這一問題的比較有效的辦法。例如：2009年我校海洋化工系某專業(yè)學生孫某家庭經(jīng)濟困難情況屬實，而且情況較嚴重，但是在本班投票選舉中落選，系部老師得知情況后感覺奇怪，隨即找孫某談話，經(jīng)了解得知是因為其所在班同學甲和乙兩人在班級選舉前發(fā)動同學，并承諾只要其二人當選，一定答謝，故造成孫某落選的事實。系部領導經(jīng)過調(diào)查，證實孫某所述情況屬實，翌日便全系通報批評甲乙兩名同學的不道德作法，并且取消其二人今后的參評資格，恢復孫某的助學金獲得資格。這種做法充分體現(xiàn)了甄別工作的重要性，試想如果系部老師對孫某的家庭情況不了解，也許就不會做出隨即的正確決定，國家的助學金扶助政策也就無法真正體現(xiàn)其存在的價值。

其次，建立健全的評困機制，是規(guī)范助困工作的重要保證。獎、助、貸、緩、減、免作為具有代表性的具體助困形式，各有側(cè)重，但絕大部分是針對貧困大學生而言。學生達到怎樣的標準可以獲得獎、助，符合怎樣的條件可以獲得貸、緩、減、免，各學校都會做出相應的規(guī)定。勤工助學活動，我們可以通過對上崗學生的定期考核，實現(xiàn)優(yōu)獎劣罰；校內(nèi)助學無息貸款發(fā)放給貧困生，學校也可以通過對貸款學生的年度考核，實現(xiàn)優(yōu)免差還等，既保證了貧困大學生在校學習生活的基本條件，同時體現(xiàn)了黨和國家助困的原則和態(tài)度，對于激發(fā)學生斗志和培養(yǎng)學生積極進取的處世態(tài)度有積極促進作用。例如：我系每學期都會選擇家庭經(jīng)濟情況較困難的學生擔任教室的清掃工作，每月會發(fā)放給學生一定的生活費用作為勤工助學崗位工資，學生反應強烈，每次都會出現(xiàn)崗位少，但是申請的學生多這樣的情況，于是，系部學管老師會不定期、不定時的對教室衛(wèi)生進行抽查，嚴格責任制度，一旦發(fā)現(xiàn)有疏于職守的學生，堅決更換打掃人員，做到有獎劣罰、賞罰分明。

最后，做好公示，是完善助困工作的重要環(huán)節(jié)。公示是保證擬受助對象選擇公開、公平、公正的重要形式，公示就是給學生充分的發(fā)言權(quán)，體現(xiàn)學生參與學校管理。公示制度的建立有利于在學生家庭基本情況發(fā)生突然變故時對資助對象做出相應調(diào)整，使助困工作始終處于相對未定，但又靈活應變狀態(tài)中?？己耸峭ㄟ^對受助學生整體表現(xiàn)進行年度綜合考核，督促受助學生不斷思進，引導其他同學奮勇趕先，它對于建立良好的校風和學風有著積極的引領作用。公示和考核環(huán)節(jié)不僅能使助困工作步入良性發(fā)展軌道，更重要的是通過調(diào)動學生參與助困管理工作的主觀能動性，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)，自我監(jiān)督，進而提高學生參與學校管理的意識和能力。我系每年進行完班級評定之后，都會將全系的評選結(jié)果進行3天的公示，然后給有意見的同學充分的發(fā)言權(quán)，以便于我們管理人員做到人人知情，人人滿意，完全透明公開。

但是，光靠政府的助學金政策進行幫扶也不是助困的全部工作。例如：有少數(shù)貧困大學生片面地認為，自己之所以貧困主要是社會不公造成的，是由于體制改革和經(jīng)濟政策欠缺等造成了貧富差距的拉大，因此心理感到不平衡，認為自己是世界上最不幸的人，自己受社會幫助是天經(jīng)地義的。他們完全指望政府、社會和學校的資助，等、靠、要思想嚴重，缺乏自立自強的奮斗精神和應有的責任感。他們有的羨慕甚至嫉妒那些經(jīng)濟條件較好的同學，為了滿足自己的虛榮心，盲目攀比，一味追求物質(zhì)生活，增加家庭的經(jīng)濟負擔，甚至有的貧困大學生獲得獎學金和助學金后，不用在學習和生活上，而是吃喝玩樂；有的誠信意識淡漠，工作后不按期還助學貸款或惡意拖欠，嚴重損害了自身的形象，造成了很壞的社會影響；有的則怨天尤人，認為自己和家人沒有能力，無論自己怎樣努力也無力改變現(xiàn)狀，因此對前途感到悲觀失望，以消極、退縮的行為方式對待生活中的一切。

同樣面對經(jīng)濟上的貧困，為什么不同的大學生對它的認識、態(tài)度與行為表現(xiàn)各不相同呢？這與他們的家庭教育環(huán)境、學校教育對其青少年時期的人格發(fā)展、價值觀的形成有著密切的關系，尤其是父母教養(yǎng)方式的不同，對其影響最大。因此，我們應遵循“因材施教”的教育理念，針對不同類別、不同特點的貧困大學生采取不同的方法和策略實施引導和扶助，為他們的健康成長搭建不同層次的平臺，這樣才能把助困工作真正落到實處，提高助困工作的針對性和時效性。

總之，我們應該對貧困大學生采取經(jīng)濟助困與心理關懷相結(jié)合的方式實施扶助，才能解決他們經(jīng)濟貧困和心理貧困。對貧困大學生的扶助工作不僅僅限于經(jīng)濟資助機制，它還包括校風班風建設、心理健康教育、思想品德教育等，要依據(jù)貧困大學生的不同情況分層實施不同的扶助措施，為他們搭建不同的救助平臺。扶助的目的不僅僅是幫助他們在校期間順利完成學業(yè)，而且最終目的是使各類貧困大學生都能各取所需，健康和諧地自我發(fā)展。最終成為社會所需要的人才，不再使他們的下一代成為政府的受助對象。