寇博聞

摘 要： 針對中職生源的整體文化素質(zhì)和社會對實用型技術(shù)人才英語水平要求的現(xiàn)實，在當前中職英語教學中應(yīng)用分層教學法，對于提高中職學生的英語能力具有重要的意義。分層教學應(yīng)堅持學生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，實行靈活動態(tài)的分層教學模式，充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，從而提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 英語教學 分層教學 具體實踐

一、分層教學法在中職英語教學中應(yīng)用的必要性

由于中職學生生源復(fù)雜，學習水平差異比較大，因此英語水平參差不齊。除了基礎(chǔ)有差異之外，學生由于在讀中職之前受到的教育模式不盡相同，因此存在很大的個別差異。在這種情況下，倘若繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學方法，統(tǒng)一進行教學，則會繼續(xù)將學生的學習差距拉大。英語教學的真正目的是普遍培養(yǎng)和提高學生的語言運用能力，滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學生的學習要求，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)其主動參與的欲望，達到人人提高的教學效果。因此，實行分層教學對于中職英語教學是必要的。實行分層教學，可以有效地解決這些問題。在課堂教學中運用分層教學模式，能有效提高教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)和能力的全面提高。針對不同的教學目標，設(shè)計不同的教學內(nèi)容、教學方法，使教學活動更好地適應(yīng)不同層次學生的學習要求。

二、實施分層教學法的優(yōu)越性

（一）有利于每類學生都能在一個層次范圍內(nèi)得到提高。

中職學生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，在傳統(tǒng)的英語教學形勢下，基礎(chǔ)好的學生的知識不夠用，基礎(chǔ)差的學生消化不了，導(dǎo)致教學效果不理想。在分層教學體系下，學生都有適合自己的學習目標和計劃，既能實現(xiàn)基本的教學目標，又能滿足知識拓展的需要，這樣就使得每個學生的英語水平都有明顯的整體性提高，些許進步帶來的喜悅可以增強學生學好英語的信心和耐心，還能改變由于長期落后形成的自卑心理，變得更積極樂觀向上。

（二）可以充分調(diào)動學生的積極性和緊迫性。

學習中的優(yōu)勝汰原則能促使每個學生發(fā)揮最大的學習潛能。分層教學的實質(zhì)是一種競爭機制，這樣可以帶動每一位同學在適合自己的學習層次提高競爭性，從而形成優(yōu)良的學習氛圍。

（三）有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

分層教學相對來講，降低了一部分學生的學習難度，使他們不再因為授課的深奧而失去興趣，小小的收獲都能使基礎(chǔ)較差的學生有學習的興趣，從而養(yǎng)成獨立解決問題的習慣，養(yǎng)成不懂就問的習慣，養(yǎng)成上課積極回答問題、下課及時復(fù)習的好習慣。

三、分層教學應(yīng)遵循的原則

（一）整體性原則。

分層教學的最終目的是提高全體學生的整體水平，通過不同層次的教學活動，使每一個學生都得到發(fā)展。

（二）動態(tài)性原則。

將學生分層當做一項動態(tài)的過程，不能使其固定不變。教師應(yīng)該根據(jù)學生反饋的信息，針對不同對象，不同時期靈活地調(diào)控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，最終達到最優(yōu)化發(fā)展的目的。

（三）主體性原則。

學生在學習過程中，應(yīng)當是主動獲取和主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。因此，教師在教學中應(yīng)體現(xiàn)以人為本的教學理念，發(fā)揮學生的主觀能動性，把被動接受教學轉(zhuǎn)化為主動進取的教學。教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)學生學習，學生才是學習的主體。

四、分層教學在英語教學的具體實踐

（一）對學生的分層。

要使分層教學具有可操作性，學校和英語教師必須在實施分層教學之前，首先進行摸底調(diào)查，摸清各層次學生的學習需求人數(shù)和學生實際的英語水平，保證正常的教學秩序。

在實施分層教學之前，可先對學生進行英語分層教學的問卷調(diào)查，了解學生對分層教學的看法。依據(jù)學生的入學英語成績，或者再一次對學生的英語水平進行測試，讓學生對自己的英語水平心中有數(shù)，寫出自己想加入的教學層次。其次是分層不分班，層間可流動。盡管實行分層教學，但學校既定的行政班級不能打亂，可以協(xié)調(diào)英語課的時間和場地，允許學生根據(jù)自己的意愿選課，同時也允許學生在同一層次中學習，一個學期后重新選擇。

我校根據(jù)實際情況，結(jié)合學生的入學英語成績，按學習能力、學習習慣和學習效果將學生分為A、B兩個層次進行學習。一學期后，可進行相應(yīng)的調(diào)整，進步明顯的B層次學生可調(diào)整到A層次學習，將有退步的A層次學生調(diào)整到B層次。

（二）教學目標分層。

在分層教學法的實施過程中，教學目標的設(shè)定是教學順利開展的基礎(chǔ)。目標的設(shè)定是在不同的學生的學習能力及知識水平的基礎(chǔ)上完成的。教學目標的制定必須高低適當，例如，對A層次學生的設(shè)定目標不能太低，要有一定的高度，激發(fā)學生的拼搏精神，在單詞與語法語篇的掌握之外，更要側(cè)重課外延伸閱讀，尤其是對文化背景知識的研讀。對B層次學生的設(shè)定教學目標就不能過高，以夯實基礎(chǔ)、提高學生的學習興趣為主，根據(jù)進程循序漸進地提高要求。

（三）教學方法分層。

教學目標制定后，不同層次的學生的教學方法也要做出相應(yīng)的調(diào)整。對A層學生，主要采用任務(wù)式、歸納式、啟發(fā)式、辯論式等教學方法，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，啟發(fā)其舉一反三，學會歸納，拓展思維，培養(yǎng)其自學能力。對B層學生，主要加強基礎(chǔ)、基本訓(xùn)練，放慢速度幫助他們過好詞匯關(guān)，以小步子、多反復(fù)的提問、檢查，加以鞏固，并加強個別輔導(dǎo)。

（四）作業(yè)練習布置分層。

每次上新課之前，根據(jù)學生的不同層次，按照新課的要求布置不同的預(yù)習任務(wù)，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。預(yù)習作業(yè)主要包括預(yù)習生詞、預(yù)習課文內(nèi)容、了解課文背景知識等。在預(yù)習生詞時，A層的學生要對新課的生詞能夠記住，初步掌握重點詞的搭配。B層的學生要對生詞進行熟讀，明確其在課文中的詞義。課后，由于課堂教學目標有所不同，為鞏固所學內(nèi)容的作業(yè)，設(shè)計也應(yīng)有所不同。對于每單元的詞組分層要求，重點詞組B層必須會默寫，能夠漢英互譯，能夠記住課文中含重點詞組的句子。A層則要求記住全部詞組，并逐個掌握這些詞組的用法，能夠用這些詞組造句。這樣可以滿足不同層次學生的要求，整體提高他們的能力。

（五）評估分層。

中職英語教學中的分層教學的評估機制要根據(jù)不同層次的學生制定。評估機制不能只有單純的一項，不能只依靠分數(shù)定奪能力的高低。例如A層的學生一定要進行聽力和口語測試，聽的內(nèi)容和說的內(nèi)容都可以不用太拘泥于教材與書本。對于B層的學生，可以用進步率衡量學習效果，聽說訓(xùn)練的內(nèi)容要相對容易些，或者根據(jù)階段情況，只進行試卷測試，下一階段再做綜合能力測評。我校英語成績的測評分為兩部分，一部分為平時成績，包括對不同層次學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績及進步程度等的綜合測評，另一部分是最后的期末考試，對不同層次學生的英語測試采用基礎(chǔ)題和加試題兩大部分，基礎(chǔ)題部分每個層次必答，而加試題部分，不同層次內(nèi)容不同。

分層教學法是順應(yīng)當今社會發(fā)展需求的一種教學模式，符合“具體問題具體分析”、“因材施教”的教學原則，用這種教學理念改進教學方法，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，促使找到適合自己的英語學習方法，還可以提高中職英語教學效率，使中職學生整體英語水平和素質(zhì)都得到提高，更好地適應(yīng)將來的市場人才需求。

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