張偉明

摘 要： 隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，政治課堂的有效性教學(xué)越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注。教師要對(duì)傳統(tǒng)政治教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)整合，充分利用和創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心，讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)因；鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，聚焦過(guò)程，從而提高課堂效率；同時(shí)課后注重及時(shí)反思，把握契機(jī)，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)因 過(guò)程 契機(jī) 中學(xué)政治課堂 有效教學(xué)

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，政治課堂的有效性教學(xué)越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注。有機(jī)整合傳統(tǒng)政治教學(xué)方法，充分利用和創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，課后及時(shí)反思，將會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，自發(fā)產(chǎn)生有效教學(xué)的內(nèi)因

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)其“情商”增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

1.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的情境。多媒體技術(shù)能把生動(dòng)的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的音樂(lè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)的情境。思想政治課恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，不但能集中學(xué)生的課堂注意力，激活課堂教學(xué)，還能很好地幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。如講到“永恒的中華民族精神”一課時(shí)，播放張明敏演唱《我的中國(guó)心》的視頻，頓時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛(ài)國(guó)之情。

2.利用分組活動(dòng)討論，創(chuàng)設(shè)探究情境。教師要放開手腳，善于創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，用心營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生以活躍和高昂的精神狀態(tài)積極參與學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)中把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。

教師可以針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生容易掌握政治知識(shí)，使學(xué)生更好地體驗(yàn)政治內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的政治原理知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣，使學(xué)生向“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，聚焦形成有效教學(xué)的過(guò)程

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)，教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有達(dá)成有效的信息交流，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動(dòng)。因此在教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；在師生合作、生生合作的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得全面發(fā)展。新課程改革的核心價(jià)值是關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，思想政治課堂教學(xué)顯然不單純是知識(shí)傳授的過(guò)程，還是課程內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化。

在新課改背景下，教師十分有必要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們使用擁有的課堂發(fā)言權(quán)、提問(wèn)權(quán)和評(píng)議權(quán)。事實(shí)上，作為教育者的教師和作為受教育者的學(xué)生在本質(zhì)上應(yīng)是一種雙向交流關(guān)系，缺少這種交流，教師就會(huì)被異化成灌輸者和說(shuō)教者，學(xué)生則會(huì)被異化成批量生產(chǎn)的規(guī)格整齊的“教學(xué)產(chǎn)品”，或是“被動(dòng)接受的容器”。而課堂上有了學(xué)生討論的聲音、提問(wèn)的聲音、評(píng)議的聲音、獨(dú)立見(jiàn)解的聲音……我們就會(huì)從這些聲音中，了解到學(xué)生對(duì)教師講解的反應(yīng)，了解到學(xué)生豐富的思想和需求、學(xué)生富有創(chuàng)意的靈感、學(xué)生對(duì)教師的渴求等，在減少教師和學(xué)生誤會(huì)與沖突的同時(shí)，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感溝通和聯(lián)系。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)激勵(lì)、合理評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)刻保持探究熱情。

思想政治課上，我們一般采用探究性教學(xué)方式。探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)從“疑”入手，給學(xué)生營(yíng)造適于“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在寬闊的思維時(shí)空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。探究性教學(xué)的一般模式為：提出問(wèn)題—搜集資料—組織討論—合作、交流、探究—得出結(jié)論—解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“文化創(chuàng)新途徑”這一課之前，以同學(xué)們比較熟悉的周杰倫的《蘭亭序》刮起的中國(guó)風(fēng)切入點(diǎn)，提出如下子課題：?jiǎn)栴}：（1）《蘭亭序》的MV與其他一般流行音樂(lè)相比較有何不同之處？這在文化創(chuàng)新方面給我們什么啟示？（2）從文化創(chuàng)新角度看，我們應(yīng)該如何對(duì)待傳統(tǒng)文化？具體怎么做？

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。新課改背景下要給學(xué)生更多的實(shí)踐和操作機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生置身于紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，以提高自己的能力，而非埋頭于書本的歸納與演繹。教師可以通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的教學(xué)方式，請(qǐng)社會(huì)上具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者或工作在一線的業(yè)務(wù)骨干來(lái)校講學(xué)，也可帶領(lǐng)學(xué)生走向工廠、農(nóng)田、德育基地等廣闊天地中經(jīng)受鍛煉，不斷拓展、深化和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式由“封閉式”向“開放式”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

三、注重及時(shí)反思，把握有效提高教學(xué)質(zhì)量的契機(jī)

教學(xué)反思是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，既是對(duì)過(guò)去的總結(jié)，又是對(duì)今后的啟示；既是對(duì)一堂課的反思，又是對(duì)教學(xué)中一個(gè)片斷、一種方法、一項(xiàng)活動(dòng)的反思。教學(xué)反思有助于教師自身教學(xué)能力的提升及課堂有效性學(xué)習(xí)氛圍的形成。一方面，學(xué)生要學(xué)會(huì)記學(xué)習(xí)后記，就是學(xué)生要對(duì)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括本節(jié)課獲得的收獲，學(xué)到的知識(shí)、技能，解決了哪些問(wèn)題，還要哪些問(wèn)題有待解決，學(xué)習(xí)方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)，等等。另一方面，教師要寫下教學(xué)反思日記，把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后，將實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺(jué)記錄下來(lái)，反思應(yīng)包括對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)和原因分析。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注哪些問(wèn)題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進(jìn)行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)，以便通過(guò)溝通交流，提出個(gè)別指導(dǎo)方案與補(bǔ)效措施，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的有效性。通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入自己的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略解決面臨的問(wèn)題。如講到“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”這一課時(shí)，教師在新授課結(jié)束后給學(xué)生留下問(wèn)題“思維拓展：如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值？”學(xué)生肯定能結(jié)合所學(xué)知識(shí)，展開思維，構(gòu)建知識(shí)體系，達(dá)到令人滿意的效果。

總之，提高課堂教學(xué)有效性是教師的永恒追求。政治教師應(yīng)當(dāng)選擇有用資源，合理配置，勇于創(chuàng)新，啟迪學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)有效性，迎接時(shí)代挑戰(zhàn)。