劉志凱

摘要：本文對傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計暴露出的問題進(jìn)行了簡單分析，并從“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)人才模式出發(fā)，對畢業(yè)設(shè)計中的幾個關(guān)鍵問題：題目采集、師資隊伍、設(shè)計時間和結(jié)果考核一一做了探究。

關(guān)鍵詞：校企合作 工學(xué)結(jié)合 畢業(yè)設(shè)計

為滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人力需求，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平以及職業(yè)能力素養(yǎng)，縮短學(xué)生與企業(yè)實際需求之間的差距，就必須推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)環(huán)節(jié)中的最后一個，也是人才培養(yǎng)方案中的最關(guān)鍵的實踐性環(huán)節(jié)，一定要適應(yīng)“市場需求驅(qū)動”的運行機(jī)制，將學(xué)生的理論知識與職業(yè)技能有機(jī)地結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

1 傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式分為三個階段。第一階段，教師在課堂上教學(xué)，學(xué)習(xí)理論知識，并且教師在實驗課上指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)實驗，學(xué)習(xí)專業(yè)技能。通過這兩種方式，學(xué)生能夠掌握專業(yè)的基本知識技能。第二階段，學(xué)生利用所學(xué)知識，通過團(tuán)隊合作的方式或者個人獨立完成某個綜合項目，作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。通過這種方式，學(xué)生逐步掌握上崗前的必要的職業(yè)技能。第三階段，研究人員通過調(diào)研、反饋，尋找學(xué)生專業(yè)能力和現(xiàn)實崗位所要求的職業(yè)能力之間的差距，以此來修正教材內(nèi)容……這三個階段是一個循環(huán)過程，這樣提升了學(xué)生的專業(yè)能力。這種模式，使得畢業(yè)設(shè)計過程成為學(xué)生鍛煉職業(yè)技能的唯一途徑，更側(cè)重于知識的綜合運用，不能很好地兼顧到市場的需要。因為現(xiàn)在就業(yè)壓力比較大，并且畢業(yè)設(shè)計一般要求學(xué)生在將要畢業(yè)的時候完成，而學(xué)生這時還得忙于找工作，所以學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計的往往精力不足，影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有建立基于工作過程的課程體系，不能有針對性的提高學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生學(xué)到的主要是專業(yè)理論知識，不能很好地和現(xiàn)實所需求的職業(yè)技能聯(lián)系起來。

2 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下畢業(yè)設(shè)計的定位

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才模式，目的是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，最終建成“工”“學(xué)”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式?！肮ぁ保褪侵缸寣W(xué)生參與到生產(chǎn)實踐當(dāng)中，在工作中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和提高職業(yè)技能；“學(xué)”，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)以實踐為基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識和職業(yè)經(jīng)驗知識。這種人才培養(yǎng)模式更關(guān)注學(xué)生未來的職業(yè)成長與社會需求的適應(yīng)性?，F(xiàn)在的市場經(jīng)濟(jì)更強(qiáng)調(diào)的是，勞動者的創(chuàng)新能力和實踐能力。新模式下培養(yǎng)的人才，在這兩方面更具有競爭優(yōu)勢。因為這種模式下的畢業(yè)設(shè)計課題，緊密聯(lián)系生活實際，包含的對象、所更多元化，職業(yè)屬性越來越強(qiáng)。畢業(yè)設(shè)計模式應(yīng)以提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心，要有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成；畢業(yè)設(shè)計模式應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作精神等關(guān)鍵能力；畢業(yè)設(shè)計的課題應(yīng)能夠和市場需求緊密結(jié)合，能夠體現(xiàn)出對學(xué)生職業(yè)能力的嚴(yán)格要求。

3 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下畢業(yè)設(shè)計需要解決的關(guān)鍵問題

3.1 畢業(yè)設(shè)計的題目采集

畢業(yè)設(shè)計題目的來源渠道有企業(yè)、教師和學(xué)生三個方面，可以借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺、媒體報道、政府發(fā)展規(guī)劃、校企合作單位、實習(xí)企業(yè)、學(xué)院系部、已就業(yè)的往屆畢業(yè)生等，了解本專業(yè)的技術(shù)發(fā)展方向和企業(yè)需要解決的問題，然后對這些問題進(jìn)行描述，并挑選合適的問題定為畢業(yè)設(shè)計課題。畢業(yè)設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思路、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計技術(shù)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程項目實踐能力和社會實踐能力。畢業(yè)設(shè)計的課題來源于生產(chǎn)實際；場所是在相關(guān)企業(yè)或者是在施工現(xiàn)場，這樣確保了設(shè)計條件和數(shù)據(jù)資料的真實性；指導(dǎo)老師是學(xué)校教師和一線工作技術(shù)人員；檢驗和評價設(shè)計結(jié)果是在畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)場。

3.2 畢業(yè)設(shè)計的師資隊伍

新模式下的畢業(yè)設(shè)計以提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心，突出相關(guān)職業(yè)崗位或崗位群中關(guān)鍵能力和基本能力的訓(xùn)練，因此從題目的采集、任務(wù)書的形成、過程監(jiān)控和檢查直到結(jié)果考核，無不與企業(yè)實際需求緊密相關(guān)，這就對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。為適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”畢業(yè)設(shè)計，需要建立“雙師”結(jié)構(gòu)的師資梯隊，即由學(xué)校、企業(yè)共同派出指導(dǎo)教師，其中既有技術(shù)水平過硬、實戰(zhàn)能力強(qiáng)的領(lǐng)軍式的人才，也有技術(shù)知識熟練、但缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗、處于成長中的群體，還有工作在生產(chǎn)一線、技術(shù)熟練的工程技術(shù)人員，通過科學(xué)合理地人員配置，既完成了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，又鍛煉了師資隊伍，有利于形成教學(xué)相長良性發(fā)展態(tài)勢，同時也達(dá)到了培養(yǎng)更多具有獨立承擔(dān)任務(wù)的“雙師”型教師的目的。

3.3 畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計時間

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計往往要求學(xué)生在幾個月的時間完成，許多課題之間往往沒有什么聯(lián)系。然而企業(yè)的技術(shù)難題有可能不是一屆學(xué)生短短的畢業(yè)設(shè)計幾個月時間所能解決的，因此需要建立一種持續(xù)性的設(shè)計行為。應(yīng)該讓剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計的工作，在其中作一些輔助性的工作；高年級學(xué)生逐步教給低年級學(xué)生書相關(guān)的職業(yè)技能和操作規(guī)范，使新生逐步熟悉并掌握課題中的關(guān)鍵問題；當(dāng)高年級學(xué)生畢業(yè)以后，低年級學(xué)生就可以順利接手畢業(yè)設(shè)計。所以通過幾屆學(xué)生的連續(xù)努力，完成一項課題，使課題的質(zhì)量有了很大的保證。

3.4 畢業(yè)設(shè)計的結(jié)果考核

針對“工學(xué)結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計課題一般難度較大情況，學(xué)生幾屆的“衣缽相傳”完成的課題，往往比教師“閉門造車”完成的課題質(zhì)量要好。但是，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計過程中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。這時，我們在制定畢業(yè)制度的時候，要充分考慮到這一情況。對學(xué)生的設(shè)計，要重視過程，不能只看設(shè)計結(jié)果，允許學(xué)生的失敗。只要從事的畢業(yè)設(shè)計工作有進(jìn)展，有新做法即可。畢業(yè)設(shè)計的評價，要充分重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，對具有創(chuàng)新的設(shè)計要給予相關(guān)獎勵。

總體而言，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計提高了學(xué)生解決實際專業(yè)問題的綜合能力和職業(yè)能力；增強(qiáng)了學(xué)校教師的項目實踐能力，有利于“雙師”型教師的培養(yǎng)；同時也解決了企業(yè)運行過程中遇到的實際問題，增加了效益。

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基金項目：本文系黑龍江省教育廳十二五規(guī)劃課題：高校計算機(jī)專業(yè)對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人力支持研究（項目編號：GBC1212113）的研究成果之一；黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題：計算機(jī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的研究（項目編號：GG0519）的研究成果之一；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目：以校企合作為契機(jī)，計算機(jī)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐（項目編號：JG2012010332）的研究成果之一。