張禹川

寫(xiě)作是思維的一種外在表現(xiàn)形式，思維是寫(xiě)作的物質(zhì)基礎(chǔ)。思維貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，沒(méi)有思維的廣度，就沒(méi)有寫(xiě)作的廣度；沒(méi)有思維的深度，就沒(méi)有寫(xiě)作的深度；沒(méi)有思維的求異，就沒(méi)有寫(xiě)作的新穎?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中寫(xiě)作第七條要求：“有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”這一系列教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)發(fā)散思維，發(fā)散思維又稱(chēng)輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫(xiě)”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。筆者認(rèn)為將發(fā)散思維貫穿寫(xiě)作教學(xué)的審題、立意、選材和構(gòu)思中，既訓(xùn)練了學(xué)生思維，又提高了寫(xiě)作教學(xué)效益。

一、運(yùn)用發(fā)散思維指導(dǎo)學(xué)生審題

審題就是深入思考和反復(fù)推敲作文話(huà)題（包括材料）以及考試后檢查，以求理解其含義，弄清寫(xiě)作的具體要求，確立寫(xiě)作中心，確定寫(xiě)作范圍和重點(diǎn)，確定下筆的角度及感情抒發(fā)的基調(diào)，明確寫(xiě)作方式和方法的過(guò)程。遇到寫(xiě)作范圍大、包含內(nèi)容多的題目時(shí)，可用發(fā)散思維快速審題。運(yùn)用發(fā)散思維審題，主要指從題目或材料里的重要信息出發(fā)，由此及彼、由表及里辯證地分析這些信息的含義和它們之間的聯(lián)系，甚至分析出題者的出題意圖，從而把握題目或材料的確切意思，確定文章的寫(xiě)作主旨。特別是考試時(shí)學(xué)生寫(xiě)作精神狀態(tài)低下時(shí)，運(yùn)用發(fā)散思維審題會(huì)讓學(xué)生眼前出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的動(dòng)人景象。

如人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元作文訓(xùn)練：請(qǐng)以“走出校園”為話(huà)題，自擬題目，自定立意，寫(xiě)一篇作文。我在教學(xué)時(shí)，先以“走出校園”進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，學(xué)生得出的內(nèi)容可以說(shuō)是豐富多彩，利用這些走出校園的所見(jiàn)所聞引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里分析為什么要走出校園，是因?yàn)樽叱鲂@能觸動(dòng)我們的內(nèi)心，引發(fā)我們的深層次思考。那么我們得到了哪些思考，這樣寫(xiě)作不至于跑題。

二、運(yùn)用發(fā)散思維指導(dǎo)學(xué)生立意

意，文之帥也。意高則文勝，學(xué)生寫(xiě)作的目的就是為了傳遞情感，表達(dá)思想。老師在寫(xiě)作教學(xué)中都非常重視立意的教學(xué)，然而每次考試評(píng)卷時(shí)，作文立意平庸，甚至跑題者不乏其人。在立意時(shí)，運(yùn)用發(fā)散思維引導(dǎo)從相似方面、因果方面、相反方向進(jìn)行發(fā)散，將會(huì)取得立意深、準(zhǔn)、新的效果。

例如作文話(huà)題“杞人憂(yōu)天”，從相似方面發(fā)散，會(huì)得到“今天的天空已經(jīng)被污染了，我們是需要憂(yōu)天”的立意。從因果方面發(fā)散，可得到“常存憂(yōu)患意識(shí)者，成大事也”的立意。從相反方向發(fā)散可得到孟子的“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”或“人貴有憂(yōu)患意識(shí)”的立意。

三、運(yùn)用發(fā)散思維指導(dǎo)學(xué)生選材

美學(xué)大師朱光潛先生說(shuō)過(guò)：“在定了題目之后，我取一張紙條擺在面前，抱著那些題目四面八方地想，想是全憑心理學(xué)家所謂‘自由取想，不拘大小，不拘次序，想得三五個(gè)字，就用三五個(gè)字的小標(biāo)題寫(xiě)在紙條上，如此一直想下去，一直記下去，到當(dāng)時(shí)所能想到的意思都記下來(lái)為止。”朱老的話(huà)指導(dǎo)我們從已經(jīng)確定的寫(xiě)作主題出發(fā)，多方面地分析聯(lián)想，從與主旨相同、相似或相反的情況出發(fā)，廣泛尋覓和精心選擇所要寫(xiě)的具體內(nèi)容。它能拓寬學(xué)生的思考領(lǐng)域，使思考有一定的廣度，然后從眾多的寫(xiě)作角度中，挑選一個(gè)適合自己寫(xiě)作的最佳角度來(lái)寫(xiě)。

在寫(xiě)作教學(xué)中，利用發(fā)散思維能很好地幫助學(xué)生選擇較好的寫(xiě)作角度，選取合適的寫(xiě)作內(nèi)容，全面地反映寫(xiě)作主旨。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教給他們從人、物、事三大方向發(fā)散。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教給他們從人、物、事、情、理五大方向發(fā)散。我在“我愛(ài)家鄉(xiāng)”的作文教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不太好，所以引導(dǎo)他們從我縣的人文、旅游、特產(chǎn)、建設(shè)聯(lián)想發(fā)散，隨后用并列式結(jié)構(gòu)完成全文，學(xué)生很快完成作文任務(wù)。

四、運(yùn)用發(fā)散思維指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思

構(gòu)思又稱(chēng)布局，是作者在孕育和創(chuàng)作作品的過(guò)程中所進(jìn)行的思維活動(dòng)，這種思維活動(dòng)是在作者想象中形成的、貫穿著一定思想的關(guān)于作品的內(nèi)容和形式的總觀念。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)構(gòu)思好比建筑設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)圖紙，建筑工人在工作時(shí)不能隨心所欲，必須按照?qǐng)D紙施工，否則將會(huì)出現(xiàn)大問(wèn)題。作文的構(gòu)思也不例外，在下筆前，頭腦中對(duì)本次作文的布局有一個(gè)輪廓，連同審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)用幾個(gè)關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在草稿紙上，然后再動(dòng)筆作文。

在構(gòu)思教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生圍繞一個(gè)中心多方位地輻射發(fā)散思考，從現(xiàn)有的信息中盡可能擴(kuò)散開(kāi)去，并且不受已經(jīng)確定的方式、方法、規(guī)律、范圍等的約束，從而確定文章的布局。如果學(xué)生學(xué)得好，再引導(dǎo)學(xué)生議論文用縱橫發(fā)散構(gòu)思、議論散文用階梯發(fā)散構(gòu)思。如在教學(xué)以“水”為話(huà)題作文，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“水”進(jìn)行輻射發(fā)散思考，學(xué)生得到如下答案：海水、活水、血水、糖水、流水、死水、喝水、河水、酒水、開(kāi)水、柔情似水、口水、紅顏禍水等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，情感方面的有血水、口水；資源方面的有溪水、海水、河水；成語(yǔ)俗語(yǔ)方面的有柔情似水、紅顏禍水；動(dòng)作方面怕有喝水、流水；形態(tài)方面的有活水、死水。通過(guò)歸類(lèi)，學(xué)生又能聯(lián)想很多答案，甚至想到水的特點(diǎn)和用途。學(xué)生通過(guò)將水不同的方面進(jìn)行組合構(gòu)思寫(xiě)作，得到很多令人耳目一新的作文。

總之，運(yùn)用發(fā)散思維能很快地尋找到作文的主題立意、情感表達(dá)、文本結(jié)構(gòu)樣式，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了作文教學(xué)效果，提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。當(dāng)然，發(fā)散思維在寫(xiě)作中的運(yùn)用并不是孤立使用的，拿到作文題目后，應(yīng)該將發(fā)散思維貫穿到審題、立意、選材、構(gòu)思結(jié)構(gòu)等方面，力爭(zhēng)用最少的時(shí)間寫(xiě)出最好的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》 郭根福編著 東北師范大學(xué)出版社

[3]《寫(xiě)作思維學(xué)》 朱行能著 人民出版社