柴亞萍

【摘 要】識(shí)字是語文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓兒童喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。相對于學(xué)習(xí)口語而言，漢字難學(xué)是多年來困擾小學(xué)低年級語文教學(xué)的老大難問題。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，輕輕松松過識(shí)字關(guān)。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想；謎語；生活；規(guī)律

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的基礎(chǔ)。低年級識(shí)字就是讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動(dòng)。教師怎樣引導(dǎo)低年級學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”、“對漢字學(xué)習(xí)有濃厚興趣”、“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”呢？筆者覺得可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、聯(lián)想識(shí)字

兒童的想象力特別豐富，具有強(qiáng)烈的浪漫性。在識(shí)字過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系進(jìn)行大膽的聯(lián)想，能有效地進(jìn)行識(shí)字。如學(xué)習(xí)采字時(shí)，學(xué)生講到一棵樹上長著一些果子，一只手在靈活的采摘果子。學(xué)習(xí)哭字時(shí)，一個(gè)學(xué)生講到：一個(gè)人長著兩個(gè)嘴，太丑了，他傷心地哭了。另一個(gè)學(xué)生接著說：老師，寫哭字時(shí)千萬別忘了那一點(diǎn)，那是哭的時(shí)候留下的眼淚。學(xué)習(xí)看字時(shí)，學(xué)生會(huì)做出孫悟空的動(dòng)作，用手搭在眼睛上方向遠(yuǎn)處看。除此之外，如學(xué)習(xí)休時(shí)，可讓學(xué)生想象：一個(gè)人走累了，靠著大樹休息等。這樣孩子們通過描述既發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的識(shí)字方法，也提高了他們的多種能力。對于形近的字，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，通過聯(lián)想找出形近字之間的區(qū)別。如鳥和烏。鳥失去了眼睛，眼前就一片漆黑。又如學(xué)習(xí)?日和目，日就是太陽。太陽只有一個(gè)，所以中間只有一橫。目是指眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以?目的中間是兩橫。再如，比和北，兩兄弟齊頭向前跑是比，兩兄弟背靠背是北。

如，《口耳目》一課的生字，課本為這類字配有相應(yīng)的圖畫，學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生用聯(lián)想圖畫的方法來識(shí)記，這樣一聯(lián)想，字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力也得到了發(fā)展。又如教學(xué)“田”字時(shí)，可以展示一幅春天的田野的圖畫，將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生說出看到了什么？接著問：“田野”的“田”怎么寫？這樣從看圖到識(shí)字，學(xué)生印象深刻。

二、謎語識(shí)字

“猜謎、編謎”識(shí)字以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學(xué)生們喜愛。學(xué)生們在小組內(nèi)，編出了許許多多有趣活潑的字謎。如：“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”；“金”，學(xué)生編成“一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖；“先”，學(xué)生編成“小兒咬掉牛尾巴”；“回”，編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中”。“編謎、猜謎”識(shí)字法激起了學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，學(xué)生在合作“編謎、猜謎”中主動(dòng)參與，在愉悅的氣氛中識(shí)記。與此同時(shí)，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

又如，教學(xué)“牽”“獻(xiàn)”“奏”“困”“米”這些字時(shí)，根據(jù)字的形狀和意義，引導(dǎo)小學(xué)生自編，互猜字謎，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。學(xué)生給生字編的謎語，如：牛兒躲在屋底下，抬頭看天少一畫（牽）；南邊來了一條狗 （獻(xiàn)）；春字日去天字來 （奏）；四四方方一間房，一根木頭頂中央 （困）；木字頭上兩只眼 （米）；這些字謎，有的是同學(xué)們自己動(dòng)腦編出來的，有的是同學(xué)們在預(yù)習(xí)的時(shí)候從課外收集的，還有的是從家長那里獲得的。讓學(xué)生充分的動(dòng)起來，從多種渠道，多種方式獲得知識(shí)，認(rèn)識(shí)生字，這樣把字音，字形，字意相結(jié)合，學(xué)生好記好認(rèn)，讓生硬的識(shí)字變得有趣，教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來有勁。

三、生活識(shí)字

識(shí)字學(xué)習(xí)，無處不在，無時(shí)不在，把識(shí)字教學(xué)置身于生活的大課堂里，不僅可以讓學(xué)生很快地識(shí)字字形，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。比如讓學(xué)生把家里的家具、電器、日常用品等都標(biāo)上名稱，這種方法不但記住了字形，還與實(shí)物聯(lián)系起來了。再如提示學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌、節(jié)假日記住節(jié)假日名稱。這樣加強(qiáng)教材與生活的聯(lián)系，使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)語文、用語文，課內(nèi)所學(xué)在課外得以鞏固，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累語文素材的習(xí)慣。

語文是最開放、最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運(yùn)用好社會(huì)生活這個(gè)大課堂。學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多的漢字，只要老師能適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，定能取到事半功倍的效果。例如：教學(xué)“門、窗、椅、桌”等字時(shí)，我首先讓學(xué)生自己拼讀后，然后引導(dǎo)他們對照教室里相對應(yīng)的事物進(jìn)行看一看、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。同時(shí)又可以調(diào)動(dòng)已有的語言積累，進(jìn)行詞語擴(kuò)展，鞏固識(shí)字。我們要讓孩子們主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動(dòng)，既擴(kuò)大了識(shí)字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。

四、規(guī)律識(shí)字

漢字的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，在教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)構(gòu)字規(guī)律，快速的識(shí)字。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。在教學(xué)中，注意生字與熟字比較進(jìn)行教學(xué)，這樣既利于記住生字讀音，又利于辨別生字字形。如：在教學(xué)柏、紀(jì)、紡、織、灣等生字時(shí)，與熟字白、己、方、只等字進(jìn)行比較，采用新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，體會(huì)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，從而更好的更快的認(rèn)識(shí)并記住新的生字。這樣，學(xué)生就會(huì)學(xué)得興趣盎然，并利用形聲字的規(guī)律主動(dòng)的去學(xué)習(xí)生活中遇到的更多的生字。

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的規(guī)律。

漢語拼音教學(xué)開始即教給學(xué)生自學(xué)的方法，試著從形象、具體的圖畫中觀察思考所學(xué)字母的讀音和字型。經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生初步了解了如何自學(xué)，自學(xué)的好處，對自學(xué)產(chǎn)生了興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)體字時(shí)已會(huì)用漢語拼音識(shí)字，教學(xué)要求就以分析字形、思考詞義為主，大部分獨(dú)體字學(xué)生能用筆畫組成的方法分析字形，少部分教給學(xué)生用筆畫和構(gòu)件來分析。自學(xué)要求也隨著教學(xué)的逐步深入不斷提高。對學(xué)生的自學(xué)要求是：①看拼音讀準(zhǔn)字音；②借助讀音和結(jié)構(gòu)分析字型；③看圖想想字義；④讀讀句子。堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)可以活躍學(xué)生思維，訓(xùn)練聽、說能力，又可以解決識(shí)字中的字形難點(diǎn)。

同時(shí)，有些字在千百年的演變之后，已經(jīng)失去了原本規(guī)律性的東西。這時(shí)我們還可以合理的發(fā)揮想象。在分析字形時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想辦法記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立掌握漢字的能力。如學(xué)“馱”字時(shí)，可告訴學(xué)生馬長大才能馱東西，所以“馬”字加“大”念tuo。學(xué)“漿、槳、獎(jiǎng)”三個(gè)字時(shí)，學(xué)生說船槳一般是木頭做的，所以槳是“木”字底；打漿糊要加水，所以漿是“水”字底；有了大的進(jìn)步或做出大的成績才能受到獎(jiǎng)勵(lì)，所以“大”字做底的是獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)，雖然三字易混，但學(xué)生掌握了漢字構(gòu)字規(guī)律，就分得很清楚了。

總之，教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生參與的興趣，采用多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學(xué)生在趣味盎然的教學(xué)活動(dòng)中識(shí)字，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，這樣就能使學(xué)生的識(shí)字能力不斷提高，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《小學(xué)語文教師》上海教育出版社（2005年版）