謝津津

新課改理念下構建高中英語課堂教學模式改革

摘 要：在新課改的背景下，課堂模式改革成為重點。為“促進有效學習”，我校英語學科的課堂模式基于英語具有人文性和工具性的兩大特性，轉變?yōu)?-tion模式 。通過兩個班級的教學實踐，進行新舊教學模式對比研究，提出5-tion模式的基本策略，在新課改理念下構建新的課堂教學模式。

關鍵詞：新課改；課堂模式；5-tion

一、研究背景

目前的高中英語課程基本按照國家課程標準來實施，具有基礎性，但缺乏時代性、選擇性和多元性；英語課程評價體系缺乏多元，基本采用期中考試和期末考試的結果性評價，評價融不入教學組成部分；英語課程資源體系不夠豐富，保障不了英語課程的高效實施。因此，提高學生學習力的英語課程改革勢在必行。我們學校高中英語學科成為學校第一批進行試驗的學科。課程改革的關鍵——課堂模式改革成為重點。為 “促進有效學習”，我校英語學科的課堂模式基于英語具有人文性和工具性的兩大特性，轉變?yōu)閯?chuàng)設情境、小組合作、探究學習的以學為中心的教學模式situation， cooperation， exploration， communication， question即5-tion模式 在新課改的背景下，筆者對自己的所教的兩個班級進行新舊教學模式對比研究，以期得出對比結果尤其在教學模式方面的探究結果，以供自己繼續(xù)研究的一手資料和為他人實施課改時有借鑒和參考作用。

二、5-tion教學模式的策略及注意要點

2013年9月份到至今，筆者在兩個入學成績相同的班級用不同的課堂教學模式進行研究對比。在一班使用傳統(tǒng)上課模式，老師也用各種方法教授課程；在二班，使用5-tion的課堂教學模式：①形式：教師在熟知學生的前提下根據學生的性別、性格、能力、興趣、學習成績等其他因素來編組，進行小組合作學習。每個小組都有自己的組名、組歌、組標志和組口號。班級人數較多，編組以8-10人為主。②評價：組里上課發(fā)言、作業(yè)上交率、作業(yè)質量和月考成績都占總評分的比例。③利用校本學案讓學生合作自學，課堂展示教師指點，課后校本作業(yè)。通過入學成績和2013學年第一學期的期中期末考試和第二學期的月考，二班在英語學科上存在明顯優(yōu)勢，學生對英語學習的態(tài)度和興趣比一班更勝一籌。

1.思想觀念為引領

著名外語教學專家M .韋斯特所說：“外語是學會的，不是教會的”。 蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。很多教師在課堂上還是自己說多于學生說，因此，面對新課程改革的要求，我們教師要徹底轉變觀念，應充分發(fā)揮學生的自主學習的主人作用，培養(yǎng)、發(fā)展他們的自主學習能力。我校學生英語基礎薄弱，自學能力差，急需培養(yǎng)自主學習能力，成為具有學習力和終身學習的人。

2.課程體系為依托

在課改的大背景下，課堂教學模式的轉變以整個宏觀的課程體系為依托。我校設置的英語課程體系為了培養(yǎng)學生具有批判和創(chuàng)造能力，與他人良好的合作溝通能力，跨文化理解能力和終身學習的自主能力。

根據本校英語課程設計“1+3模型”（如下圖所示）

按層次分為：基礎課程——豐富課程——提高課程

3.多向評價為保障

建立完整的評價體系，有利于課堂模式的可持續(xù)性，鼓勵學生自主學習的一大利器。

（1）課堂評價 ，目前還是粗糙的小組總評，逐步建立完善的評價體系。

成果展示評價表

（教師對學習小組的成果展示進行評分 按扣分得分多少來排ABCD等級，獲幾個A期中和期末納入40%分數）

小組活動名稱

考核內容

1 小組發(fā)言次數得分（一個問題正確得一分）

2 小組學習態(tài)度

3 作業(yè)上交情況

4 聽寫單詞得分（小組總分）

5 背誦得分（小組總分）

6 小組參與度（是否每個孩子都有參與）

7 小組上課認真程度（有走神或說閑話扣團隊總分）

8 展示是否精彩

9 小組有無合作

10 展示正確率

總分

（2）考試評價：平時評價納入期中和期末考試的40%，作業(yè)不交扣個人分數和團隊分數。

4.課堂教學模式多樣化為關鍵

課堂教學模式為5-TION模式，即situation，communication，cooperation，question，exploration，在國外，美國理論學家一直在研究通過交際激發(fā)活動。它的基礎理論是語言只是一種交際工具，教學則被叫作學習和使用英語的人造環(huán)境。我們不應該忘記班級也是有真實的情景內容在這里。學習者有傳授者仿佛進入了一個相互關系平等真實的社會關系環(huán)境（應用語言學P206）。因此，在交際語言教學中，教師應被視為指導者和組織者，學生才應被視為主要因素和教學目標。教師必須培養(yǎng)學生獨立思考能力，包括批判性思考和創(chuàng)造性思考（吳本虎，1998）；在此理論基礎上，創(chuàng)建以語言為主線，以使用為核心，以模擬語言情景為背景的學用結合的教學課堂，以小組合作自學形式進行，以探究和任務型的教學方式，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

（1）cooperation形成小組合作的學習形式。 小組合作模式：一是行動上的合作，二是知識資源的共享和思想方法的合作。 在班級分組教學下，實驗班比對照班在學業(yè)水平階段測試中顯現(xiàn)優(yōu)勢。組中每個成員都有一個任務，責任分工很明確，責任要落實到位，強調個人責任和小組集體責任。在小組合作學習之前，小組里的組長（或教師）根據每位成員的特征、特長把學習任務分配給各個成員，做到每人有事做，分頭去做，完成屬于自己的部分責任，然后回到小組，大家共同搜尋信息，處理信息，提出問題，提出建議，概括和總結等，從而保證學生在英語小組合作學習中獲得的效果。

一個小組為例A，女，A型性格，爭強好勝，愛表現(xiàn)，感情豐富，還打抱不平，性格大大咧咧，英語成績好，尤其口語好，發(fā)言能力強；B，男，抑郁質性格，孤僻，多慮，不出言，內向，害羞，英語成績一般，電腦好手；C，膽汁質性格，膽大，思維敏捷，情緒興奮性高，容易沖動，缺乏耐心，英語成績中上水平，總結，寫作能力強；D，英語成績一般，別的學科成績較好，記憶力好老練，具領導能力；E，心散，好動，幽默，熱心助人，英語成績差。教師把不同能力的學生編成小組，比如可以根據聽辯能力，感受能力，記憶力能力，歸納能力，交際能力來分組，讓學生互相學習，取長補短，所形成的互補機制能使小組成員獲得心理上的滿足，有利于資源的共享和利用。

（2）exploration形成自主學習和探究式的學習方法。自主學習是前提，沒有學生的自主學習，合作探究就成為無源之水，無本之木，所以對學生的自主學習應該高度重視，學生的自主學習是建立在導學案基礎上的，每學時下發(fā)導學案，要求學生按著導學案的要求自主學習，要求多數學生也基本上能夠按著要求完成，由于學生不自覺，所以課堂上安排一節(jié)自主學習時間。即使學生在課后已經完成導學案，在課堂上再熟悉、深化總沒有壞處，否則對沒完成導學案的學生損失可能就太大了。

（3）situation設置情境的教學方式：情境教學是指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略.這樣做的目的是：一、 激發(fā)，提高學生的興趣。教師對課堂進行情境設置，盡量建立真實的語言環(huán)境，促進學生積極思考和合作。

5. 降低教學難度，減少疲勞程度

（1）鼓勵孩子在玩中學，設置多形式游戲，讓學生慢慢習得新知，而不是死記硬背。

①Question學生自問自答，學生向學生提問，學生向老師提問，老師向學生提問。②Communication學習環(huán)節(jié)創(chuàng)設交流情境。③形成學習的一般流程。閱讀課：任務型和情景式教學，每個環(huán)節(jié)都設置學生可以用來互學交流的教學任務，小組完成任務。

語言點應用課：教師創(chuàng)設情景操練語言點，學生練習互相校對，教師點評。

語法課：以口語操練為主，熟練后以練習為主。

試卷講評課：課前完成學習任務（自學-發(fā)現(xiàn)問題-自我解決問題）——課堂學生互學互助（發(fā)現(xiàn)問題-討論問題-合作解決問題）——提問環(huán)節(jié)或課堂匯報學習成果（展示和梳理知識）——課堂學生評價（解決問題后的反思）——課堂教師點評和指導（教授知識，查漏補缺）——課后復習（作業(yè)案）梳理和鞏固知識——小組總結反思（查漏補缺）。

6.校本化為特色

在整個5-tion模式中體現(xiàn)本學校的特色，如下：

（1）課程校本化，對國家課程進行改編，學生無法達到國家規(guī)定的難度，本校簡化課文幫助學生自學。目標簡化不少，包括單詞、詞組，屬于改編國家課程目標建立了符合本校的學生水平的小目標，易于理解和操作以及容易達成，體現(xiàn)新課改的地域性、靈活性和選擇性又保留了國家課程目標的基礎性。根據新課程標準的要求，目標更具個性，符合本校學生，注重自學能力。

（2）學案和作業(yè)校本化。雖然也是在教師指導下去閱讀，但是以學生自學為主，通過課前學案、課后校本作業(yè)、課中展示成果、教師輔助、點撥、指導，來的更開放，傳統(tǒng)課嚴格地受教師控制，5-tion模式更有利于培養(yǎng)學生的自學能力，必須在教師較好的指導下進行。明顯的是招收學生的英語水平下降，后者根據自己學校的特點量身定做教學目標、作業(yè)和教學任務，降低難度，符合以人為本、因材施教的理念。

7.不足之處

5-tion模式堅持一段時間，各種問題突顯出來。①其他科目課沒有小組合作學習模式，因此只有英語課為了便于小組合作讓學生換位置坐到自己各組，學生嫌麻煩。②一個班級學生數量大， 49或50人，一個小組8-10個人，地小，桌子無法擺放成適合學生討論的布局。③學生各科目作業(yè)量大，英語的自學案成加負，課后也沒有時間讓學生進行小組合作，導致英語課堂教學難以實施。④最大的問題是學生基礎知識極差，學生倦怠，學習成績好的學生不愿和差的一個組，每次都是一兩個人參與，其余觀望。⑤學校評價體系沒有跟進，仍舊以溫州市聯(lián)考為最終評價。

以上是課堂模式的不足之處。除了提高課程沒有實施外，其余課程都已經開展，受到學生的歡迎，課堂模式也在不斷調整和摸索中，小組合作可以不換位置以四人小組為主，自學模式在課堂上啟動，不留課后，和其余科目作業(yè)相協(xié)調，學生基礎薄弱以學練結合、反復操練為主。

三、結語

總之，課堂模式改革困難重重，還在嘗試階段。毫無疑問的是這一新課堂模式，體現(xiàn)合作、交流和情境，設置思維圖指導學生理解，注重培養(yǎng)學生自學能力極其符合我們新課改的大方向并且取得一定實效。當然探索的路上也有困惑，比如除硬件設施沒有跟進，有時學生各科目作業(yè)量沒有均衡等等，導致英語課堂教學難以實施。

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