摘要：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。針對(duì)能力本位化“全程式”實(shí)踐人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程培養(yǎng)目標(biāo)就職業(yè)核心能力全程融滲課程作了介紹。研究出職業(yè)核心能力全程融滲職業(yè)學(xué)院課程教學(xué)的載體。提出了職業(yè)核心能力全程融滲課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案。最后闡述了職業(yè)核心能力全程融滲課程對(duì)教師的要求。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程改革；職業(yè)核心能力；全程融滲

作者簡(jiǎn)介：葉一政（1964-），男，浙江杭州人，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電系，講師。（浙江 杭州 311231）

基金項(xiàng)目：本文系浙江省特色建設(shè)項(xiàng)目發(fā)電廠(chǎng)及電力系統(tǒng)子項(xiàng)目“《繼電保護(hù)及二次》核心課程開(kāi)發(fā)”（項(xiàng)目編號(hào)：TZZ09103C2）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0023-02

高職學(xué)生畢業(yè)后踏上社會(huì)，順利走進(jìn)職場(chǎng)的重要因素是情商。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是提高高職學(xué)生情商的有效途徑。如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，提高學(xué)生的情商，是當(dāng)前高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。本文以浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院發(fā)電廠(chǎng)及電力系統(tǒng)省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“繼電保護(hù)及二次”核心課程開(kāi)發(fā)為例，闡述了職業(yè)核心能力全程融滲職業(yè)學(xué)院課程教學(xué)體系及職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑并進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、教學(xué)指導(dǎo)思想

1.人才培養(yǎng)模式

浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院發(fā)電廠(chǎng)及電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性提出：秉持“一個(gè)理念”，搭建“四大平臺(tái)”課程體系，通過(guò)“五個(gè)結(jié)合”的人才培養(yǎng)途徑，采用“五項(xiàng)構(gòu)建”的保障體系，最終形成能力本位化“全程式”實(shí)踐人才培養(yǎng)新模式。

“一個(gè)理念”即“理實(shí)融合，實(shí)踐育人”的教育理念。“四大平臺(tái)”即職業(yè)核心能力平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基本能力平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)綜合能力平臺(tái)和崗位遷移能力平臺(tái)，它們以能力培養(yǎng)為核心，充分體現(xiàn)了高職教育能力本位化的特點(diǎn)。“五個(gè)結(jié)合”是人才培養(yǎng)的途徑，即：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與崗位考證相結(jié)合、畢業(yè)實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。“五項(xiàng)構(gòu)建”是保障，即：構(gòu)建實(shí)施“校企合作”的保障機(jī)制；構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；構(gòu)建集“虛擬、仿真、真實(shí)”三位一致的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)（習(xí)）基地；構(gòu)建校內(nèi)外銜接、課內(nèi)外兼容的開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)體系；構(gòu)建目標(biāo)與過(guò)程考核相結(jié)合的全程質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

課程培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合而達(dá)成的目標(biāo)就是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。每一門(mén)課程的貢獻(xiàn)匯總就達(dá)成了專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通俗地講：課程的有效結(jié)合就是專(zhuān)業(yè)。以典型工程項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作過(guò)程中，提高工程系統(tǒng)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)，通過(guò)職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，固化為終身攜帶的職業(yè)核心能力（軟技能），從而使畢業(yè)生具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能（硬技能）和較高的人文素質(zhì)（軟技能），提升就業(yè)的軟硬實(shí)力，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。職業(yè)核心能力全程融滲專(zhuān)業(yè)的課程體系，就人才培養(yǎng)模式而言，除社會(huì)實(shí)踐的融滲外，最終要落實(shí)到融滲于每一門(mén)具體的課程教學(xué)。

3.課程培養(yǎng)目標(biāo)

課程培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)行為活動(dòng)或需通過(guò)行為活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，可分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。以“繼電保護(hù)及二次”核心課程為例，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)可以針對(duì)本專(zhuān)業(yè)（崗位群）主要崗位、遷移崗位，把關(guān)鍵的知識(shí)、能力予以分解，通過(guò)編寫(xiě)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化、引導(dǎo)式教材解決，然后通過(guò)理實(shí)融合的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)目標(biāo)則涵蓋了職業(yè)道德和職業(yè)核心能力。

職業(yè)核心能力即職業(yè)關(guān)鍵能力。是指人們?cè)诼殬I(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，在職業(yè)生涯中可遷移、可攜帶，能適應(yīng)崗位的不斷變換，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。我國(guó)教育部把職業(yè)核心能力分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)核心能力（含職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理）；拓展核心能力（含解決問(wèn)題、信息處理、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新）；延展核心能力（含領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀訓(xùn)練、五常管理、心理平衡等）。職業(yè)核心能力在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)在，是學(xué)生進(jìn)入心儀企業(yè)的敲門(mén)磚和融入企業(yè)的關(guān)鍵，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生掌握職業(yè)核心能力比專(zhuān)業(yè)能力更重要。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)逐步教育、引導(dǎo)、訓(xùn)練。

基于以上的教學(xué)指導(dǎo)思想，在課程教學(xué)開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，對(duì)每一門(mén)課程都應(yīng)積極開(kāi)展職業(yè)核心能力全程融滲課程教學(xué)的研究與實(shí)踐。

二、職業(yè)核心能力全程融滲職業(yè)學(xué)院課程教學(xué)的載體

高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，網(wǎng)絡(luò)游戲等各種誘惑多，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力的現(xiàn)象，學(xué)院各級(jí)管理層、班主任、輔導(dǎo)員固然可以通過(guò)各種管理制度、獎(jiǎng)懲措施，開(kāi)展各種活動(dòng)、競(jìng)賽，包括與學(xué)生談心交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但要讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)積極性，很難做到。如何讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)？實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體的知行合一？就要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，心動(dòng)加行動(dòng)。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，首先要吸引學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生有所“得”?！暗谩辈粌H是指使學(xué)生掌握某個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)某種職業(yè)技能，更要使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步提高自身的職業(yè)核心能力，保持心情愉悅，使上課不再成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)而是一種向往?！叭ぁ边@個(gè)字是走和取的組合，它告訴我們，只有行動(dòng)才有獲得。怎樣使學(xué)生動(dòng)起來(lái)？競(jìng)爭(zhēng)與合作是人獲得成就和最大利益的不二法寶。尋求職業(yè)核心能力全程融滲課程教學(xué)的切入點(diǎn)，選擇合適的活動(dòng)載體，并使其實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，是教師的職責(zé)。以職業(yè)核心能力中的團(tuán)隊(duì)合作模塊為構(gòu)架，涵蓋其他模塊就是有效的活動(dòng)載體。

三、課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案

1.活動(dòng)組織

（1）學(xué)生參加團(tuán)隊(duì)。班級(jí)學(xué)生分組，以每組4-6人，8個(gè)小組為宜。

（2）確定組長(zhǎng)，組名，口號(hào)等。

2.活動(dòng)內(nèi)容

結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)，開(kāi)展打擂臺(tái)活動(dòng)?；顒?dòng)分為過(guò)程性的項(xiàng)目打擂賽和終結(jié)性的復(fù)習(xí)挑戰(zhàn)賽。

3.活動(dòng)方法

確定項(xiàng)目擂主。如采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化引導(dǎo)式教學(xué)的“繼電保護(hù)及二次”課程有8個(gè)項(xiàng)目，各組抽簽決定各個(gè)項(xiàng)目的擂主。定期通過(guò)以小組為單位的項(xiàng)目匯報(bào)（PPT形式匯報(bào)展示），并以答辯形式打擂。

4.活動(dòng)規(guī)則

評(píng)判團(tuán)由教師和8位組長(zhǎng)擔(dān)任。根據(jù)每個(gè)小組的PPT制作、匯報(bào)及答辯表現(xiàn)打分，PPT最后應(yīng)由制作人反映小組成員的參與情況。學(xué)生課程考核及成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則如下所示：

學(xué)生課程成績(jī)100%=終結(jié)性考核30%+過(guò)程化考核70%

過(guò)程化考核=個(gè)人過(guò)程化考核30%（大作業(yè)、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度）+團(tuán)隊(duì)過(guò)程化考核70%（項(xiàng)目匯報(bào)、答辯、組員大作業(yè)、小組出勤、小組學(xué)習(xí)態(tài)度）×個(gè)人團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度（0-105%）

建立小組和個(gè)人得分紀(jì)錄，一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)公告。有條件的，可以在教室設(shè)置公示欄，用表格（組員）和柱形圖（小組）表示并及時(shí)更新。

大作業(yè)應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目要求的知識(shí)和技能目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以變壓器保護(hù)為例，要求寫(xiě)出各種保護(hù)的原理、構(gòu)成、應(yīng)用場(chǎng)合，保護(hù)的整定及校驗(yàn)，保護(hù)的接線(xiàn)及安裝位置，保護(hù)的調(diào)試方法，保護(hù)的評(píng)價(jià)，電氣二次圖的繪制、分析。還要求每個(gè)學(xué)生按掌握、基本掌握、了解、不清楚四個(gè)層次，列出知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并有素質(zhì)目標(biāo)的心得體會(huì)。要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，主動(dòng)地改造和創(chuàng)新，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

采用分組合作與競(jìng)爭(zhēng)后，往常的平時(shí)考核如：出勤、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度（含師生互動(dòng)情況），都可以納入小組考核，使指向更明確，學(xué)生犯錯(cuò)受到的壓力反而更大，有利于自我管理。而一些令教師尷尬的現(xiàn)象也可消除。如：高職學(xué)生上課喜歡坐后排，而前排空出一片。從心理學(xué)上講，這是一種不自信的表現(xiàn)?，F(xiàn)在可先規(guī)定每個(gè)小組坐一列，組長(zhǎng)坐第一排，剛好8排，組員之間不得有空位，這就解決了這個(gè)問(wèn)題。分組按列坐也有利于加速教師對(duì)學(xué)生的熟悉程度，也有利于分組考核管理。出勤考核以組長(zhǎng)為主，課代表復(fù)核。

四、職業(yè)核心能力全程融滲課程對(duì)教師的要求

教師是職業(yè)核心能力全程融滲課程的編、導(dǎo)、演。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代化教學(xué)手段正廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。教師大量的工作由從課堂上講授知識(shí)變成課前教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，教學(xué)素材的收集、教學(xué)軟件的制作、教學(xué)活動(dòng)的策劃，為學(xué)生提供思考情景，使學(xué)生接受傳承，深入分析，進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。

1.教師是編劇

教師在編寫(xiě)教學(xué)文件時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地把職業(yè)核心能力融滲于課程教學(xué)活動(dòng)中。精心編寫(xiě)課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、多媒體教案、教學(xué)活動(dòng)方案等。教學(xué)活動(dòng)方案應(yīng)盡可能做到科學(xué)、易操作。把學(xué)生個(gè)人融入團(tuán)隊(duì)參與競(jìng)爭(zhēng)與合作活動(dòng)是職業(yè)核心能力融滲于課程教學(xué)活動(dòng)中的載體。首課教案應(yīng)包括說(shuō)課，說(shuō)教學(xué)活動(dòng)方案。

2.教師是導(dǎo)演

課代表和各組組長(zhǎng)是助理導(dǎo)演，教師應(yīng)及時(shí)與他們溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，反饋學(xué)習(xí)效果。擔(dān)任組長(zhǎng)的學(xué)生通過(guò)確定小組項(xiàng)目PPT的任務(wù)分配、資料收集、統(tǒng)稿、PPT制作、匯報(bào)人選等，鍛煉了管理能力、組織能力、溝通能力和執(zhí)行能力等。小組長(zhǎng)宜采用輪換制，每位組員至少擔(dān)任一任組長(zhǎng)。教師應(yīng)對(duì)三個(gè)目標(biāo)達(dá)成的解決方案詳細(xì)說(shuō)明，讓學(xué)生明確各個(gè)目標(biāo)，達(dá)成的路徑及階段性成果和最終的成果及考核方案。每個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展前，對(duì)各組布置任務(wù)，進(jìn)行動(dòng)員，項(xiàng)目完成后，對(duì)各組成績(jī)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)公布，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，做到激勵(lì)及時(shí)、公開(kāi)透明。項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中的師生互動(dòng)、小組討論匯報(bào)，教師要及時(shí)紀(jì)錄，盡可能做到各組機(jī)會(huì)均等，課程后期可開(kāi)展小組之間挑戰(zhàn)賽，要求各組按終結(jié)性考核要求進(jìn)行準(zhǔn)備（復(fù)習(xí)），相互提問(wèn)，進(jìn)行必答（指定對(duì)方某個(gè)組員回答）、搶答（對(duì)方小組任意1名組員回答），必答題允許小組成員搶救（補(bǔ)充回答）1次，答對(duì)按70%得分。

3.教師是演員

教師上課是現(xiàn)場(chǎng)表演，是職業(yè)素養(yǎng)的示范。言傳不如身教。因此，教師要表現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)，上課要精神飽滿(mǎn)，注意著裝儀容。教師在課堂上，要以“學(xué)生注意力曲線(xiàn)”為控制目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)實(shí)施?，F(xiàn)在的高職教師在課堂上一般多采用以PPT為代表，輔以視頻、動(dòng)畫(huà)、AutoCAD的多媒體教學(xué)手段。教師不是放映員，也不是播音員，是講解員、引導(dǎo)者，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)是必要的，既強(qiáng)調(diào)了知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵詞，又調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒。說(shuō)話(huà)是教師授業(yè)解惑的主要手段，適時(shí)調(diào)整語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速有利學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。在溝通的影響要素中姿體語(yǔ)言占影響度最大。走動(dòng)，是教師在課堂上經(jīng)常有的姿體語(yǔ)言。如與學(xué)生單獨(dú)互動(dòng)，需要表現(xiàn)出興趣、關(guān)心與鼓勵(lì)，而與一群學(xué)生中的某個(gè)學(xué)生互動(dòng)時(shí)，眼神、手勢(shì)與姿體都要能夠讓對(duì)方感受到你的關(guān)注。多走到學(xué)生中間，容易因?yàn)榻佑|性效應(yīng)而加深學(xué)生印象與好感。教師要對(duì)控制課堂紀(jì)律、調(diào)節(jié)課堂氣氛做到游刃有余。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以職業(yè)核心能力中的團(tuán)隊(duì)合作模塊為基本構(gòu)架并涵蓋其他模塊的活動(dòng)載體，以學(xué)生分組開(kāi)展合作與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)為表，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，同時(shí)融滲職業(yè)核心能力為里，既與學(xué)院建立的“國(guó)家職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)站”開(kāi)展的職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，又把職業(yè)核心能力的融滲從專(zhuān)業(yè)的課程體系延伸到了具體的課程教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了全程融滲。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉輝）