何欣

摘 要：《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課是在教育部的要求下，從2007年起設(shè)置的一門公共課。但由于該課程建設(shè)歷史較短、相關(guān)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等諸多因素，使本課程在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)和提高生涯管理能力方面，并未能發(fā)揮有效的作用，甚至在有些學(xué)校形同虛設(shè)。為了進(jìn)一步提升高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，以高職院校為例，對新形勢下《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的改革進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；課改

中圖分類號：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0098-02

一、高職院校課程現(xiàn)狀

盡管在教育部的要求下，各院校從2008年起將《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程作為公共必修課，納入教學(xué)計(jì)劃，但有些高職院校并未真正重視該課程的必要性，導(dǎo)致在實(shí)際操作中存在以下幾個(gè)問題。

（一）沒真正按照教育部的要求安排課程設(shè)置

教育部規(guī)定，從2008年起，提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。各高校要依據(jù)自身情況制訂具體教學(xué)計(jì)劃，分年級設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，建議本課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)。但部分學(xué)校沒有按照教育部的要求，使該課程貫穿整個(gè)大學(xué)生活，甚至直接省略了該課程的教師授課，只在學(xué)生畢業(yè)時(shí)請專家進(jìn)行一場《就業(yè)指導(dǎo)》的講座就結(jié)束，根本不能達(dá)到要求的學(xué)時(shí)，嚴(yán)重影響課程效果。

（二）部分學(xué)校只重視該課程的《就業(yè)指導(dǎo)》部分，而忽視《職業(yè)規(guī)劃》部分

由于忽視《職業(yè)規(guī)劃》的作用，不少學(xué)校只開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，并且多以一至兩次講座的形式進(jìn)行授課。在就業(yè)指導(dǎo)方面，也多以推薦就業(yè)、提供一些就業(yè)崗位作為全部就業(yè)指導(dǎo)，并未幫助學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的特質(zhì)、職業(yè)興趣，以幫助他們更好地就業(yè)。沒有科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知缺乏、自我定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致就業(yè)時(shí)不能及時(shí)找到與自己相匹配的工作。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng)

建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于缺乏對該課程的必要性的認(rèn)識，部分學(xué)校沒有投入合適的資金與人員進(jìn)行該課程的建設(shè)，老師沒能及時(shí)參加相關(guān)培訓(xùn)，不能學(xué)習(xí)和掌握最新的課程改革動(dòng)向和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容跟不上形勢，影響教學(xué)效果。

（四）就業(yè)指導(dǎo)老師在職稱評定方面沒有相關(guān)政策的積極引導(dǎo)

教授該課程的教師在進(jìn)行職稱評定時(shí)，除河南、江蘇等少數(shù)幾個(gè)省份將高校就業(yè)指導(dǎo)列入大中專院校職稱專業(yè)設(shè)置范圍，解決高校就業(yè)指導(dǎo)教師職稱評聘，其余省份包括四川在內(nèi)，都沒有對就業(yè)指導(dǎo)老師在職稱評定方面提供相關(guān)政策。出于對職稱評定的顧慮，導(dǎo)致部分老師不愿意從事該課程的授課，從而影響了本課程的進(jìn)一步深化和發(fā)展。

（五）缺乏完整科學(xué)的課程體系

該課程的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在校內(nèi)涉及到專業(yè)教師、招辦人員、心理學(xué)教師、不同專業(yè)的專業(yè)教師、學(xué)生管理人員等各方人員，需要從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、心理健康、專業(yè)的職業(yè)測評等各方面來進(jìn)行協(xié)調(diào)建設(shè)。但現(xiàn)在各高職院校往往缺乏這樣完整科學(xué)的系統(tǒng)，使各方人員各自為營，沒有統(tǒng)一、科學(xué)地結(jié)合起來，影響了本課程建設(shè)的效率及其應(yīng)有的效果。

二、新形勢下課程改革的必要性

本課程的教學(xué)經(jīng)過6年的實(shí)施，通過畢業(yè)生對該課程學(xué)習(xí)效果的反饋，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)形式有需要改革的地方。

（一）只重視理論教學(xué)，缺乏具體方法的教授

有資料表明，受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為，本課程對自己沒有實(shí)際作用，還不如聽一場具體的面試講座視頻有效。這說明，該課程在授課過程中，老師過分重視理論教學(xué)，而缺乏具體方法的教授，不能使學(xué)生沒有通過理論學(xué)習(xí)掌握實(shí)用技能，從而不能對自己的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景做出理智的判斷和正確的指導(dǎo)。

（二）部分教師對課程的性質(zhì)和目標(biāo)認(rèn)識存在偏差

從技能層面上來說，通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應(yīng)該通過課程提高學(xué)生的各種通用技能，如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等?？稍趯?shí)際授課中，老師偏重思想政治教育性，沒有促使大學(xué)生理性規(guī)劃自身未來的發(fā)展、自覺提高就業(yè)能力的生涯管理能力；對各種技能介紹也一筆帶過，并未對如何提高各種技能向?qū)W生提供切實(shí)可行的方法，所以學(xué)生只學(xué)到了理論上的一些內(nèi)容，卻并不知道該怎么去做。因此，加強(qiáng)方法介紹是課改必須要考慮的。

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、教學(xué)效果不理想

常規(guī)的板書講解，老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課法有其不可替代的作用，但對于本課程來講，學(xué)生更渴望通過自己動(dòng)手、親自參與到活動(dòng)中，來真正接觸和掌握各類測評方法，從而了解自己特質(zhì)、了解自己的職業(yè)興趣與能力、了解職業(yè)。所以，傳統(tǒng)的方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，必須要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。

三、課程改革措施

（一）明確課程性質(zhì)和目標(biāo)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為公共課，應(yīng)當(dāng)按照教育部的要求，按時(shí)按量地進(jìn)行授課，并使本課程貫穿大學(xué)生活始終。不能只做教學(xué)計(jì)劃而不真正實(shí)施。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高本課程的實(shí)踐性

切實(shí)增強(qiáng)針對性，注重實(shí)效。為取得更好的效果，可通過不同的教學(xué)方法，如職場人物訪談、小組討論、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等方式，提高本課程的實(shí)踐性，如加強(qiáng)求職過程指導(dǎo)內(nèi)容的教學(xué)、加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知內(nèi)容的教學(xué)等。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)endprint

建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升他們的能力和素質(zhì)，提高其就業(yè)指導(dǎo)的水平；加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，積極引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教授內(nèi)容的實(shí)用性。要落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障。各高校要保證對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的經(jīng)費(fèi)投入，保證課程開發(fā)研究和教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)。相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)在就業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行職稱評定時(shí)提供一定優(yōu)惠政策，以促進(jìn)教師的積極性。

（四）構(gòu)建合理的校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

1.請相關(guān)行業(yè)的資深人士，以專題講座的形式，對大一新生進(jìn)行學(xué)前職業(yè)認(rèn)知教育，包括行業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知及就業(yè)前景認(rèn)知等知識的介紹，讓學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)、未來的就業(yè)狀況、職業(yè)要求等有充分的認(rèn)知，從而提前對未來做出規(guī)劃。

2.對大一新生進(jìn)行“職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育”。以周課的形式進(jìn)行課堂專業(yè)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對自身的特質(zhì)、職業(yè)興趣、職業(yè)傾向、職業(yè)價(jià)值觀等綜合內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知和測評，從而規(guī)劃出適合自己的合理職業(yè)目標(biāo)和路徑。

3.促進(jìn)和加強(qiáng)專業(yè)社團(tuán)的建設(shè)，如“職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會”、“未來律師協(xié)會”等。目的是加強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)知，并通過各種組織活動(dòng)鍛煉和提高學(xué)生的通用能力和專業(yè)能力，幫助其為達(dá)到職業(yè)目標(biāo)而做出一系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并由協(xié)會監(jiān)督其將計(jì)劃付諸實(shí)施。

4.加強(qiáng)輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展當(dāng)中的指導(dǎo)和服務(wù)工作。具體應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和各自的理想，監(jiān)督并幫助其學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和實(shí)施。建議班級內(nèi)建立學(xué)習(xí)監(jiān)督小組，層層落實(shí)幫助學(xué)生計(jì)劃的制定和實(shí)施。

5.加強(qiáng)參觀、實(shí)習(xí)等可接觸未來職業(yè)的機(jī)會。利于學(xué)生更好了解相關(guān)職業(yè)的所有信息。并適時(shí)舉行“職業(yè)技能”大賽等賽事，使學(xué)生主動(dòng)掌握各職業(yè)技能的要求，通過實(shí)戰(zhàn)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高職業(yè)競爭力。

6.學(xué)生在大三、大四時(shí)，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)?？稍O(shè)置每周課堂，并穿插專家講座，進(jìn)行畢業(yè)生心理輔導(dǎo)、公務(wù)員考試講座、面試、筆試等專業(yè)輔導(dǎo)，提高學(xué)生就業(yè)成功率。

7.準(zhǔn)確定位“招生就業(yè)辦”的專業(yè)指導(dǎo)和相關(guān)服務(wù)。加強(qiáng)“就業(yè)辦”對學(xué)生就業(yè)信息的反饋和交流。并由就業(yè)辦將用人單位對本校學(xué)生的一些意見和建議，每年或每學(xué)期向?qū)W校教務(wù)處、相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行反饋，便于學(xué)院及時(shí)調(diào)整和修正培養(yǎng)方案，增加學(xué)生的就業(yè)率。

[責(zé)任編輯 柯 黎]endprint