朱利清

摘 要： 朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要方式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有不可低估的作用。近年來(lái)，朗讀教學(xué)越來(lái)越受到老師們的關(guān)注與重視，但低段朗讀教學(xué)存在很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)朦朧化，指導(dǎo)方法簡(jiǎn)單化，評(píng)價(jià)語(yǔ)言虛假化。作者認(rèn)為低段朗讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：教學(xué)定位鮮明點(diǎn)、準(zhǔn)確點(diǎn)，朗讀評(píng)價(jià)務(wù)實(shí)點(diǎn)、靈活點(diǎn)，朗讀指導(dǎo)多點(diǎn)，形式方法多點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 低段朗讀教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 朗讀評(píng)價(jià) 朗讀形式

一、低段朗讀教學(xué)的誤區(qū)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！钡拇_，朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要方式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有不可低估的作用，正如特級(jí)教師于永正所言：“任何一種語(yǔ)文能力的得來(lái)都離不開(kāi)讀。”近年來(lái)朗讀教學(xué)越來(lái)越受到老師們的關(guān)注與重視。但筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)朗讀教學(xué)，尤其是低段朗讀教學(xué)依然存在很多誤區(qū)。

（一）教學(xué)目標(biāo)朦朧化

朗讀應(yīng)當(dāng)“有感情”，這是很多老師的“共識(shí)”。從孩子進(jìn)入一年級(jí)，許多教師就不遺余力，把指導(dǎo)有感情地朗讀作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師、學(xué)生均受訓(xùn)練之苦，耗時(shí)不少，收效卻甚微。究其原因，在于教師沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，人為地提高要求，過(guò)早地提出“有感情朗讀”的要求。

其實(shí)，“正確、流利、有感情地朗讀”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于朗讀的總體要求。認(rèn)真閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不難發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)對(duì)于各年段朗讀教學(xué)的要求各不相同。低年級(jí)的要求是“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文”。細(xì)細(xì)翻閱教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)第一冊(cè)教材中對(duì)于每篇課文的朗讀要求只是“正確、流利地讀”；第二冊(cè)教材的要求是“朗讀課文”；第三冊(cè)只對(duì)《紙船和風(fēng)箏》等三篇課文提出“有感情朗讀”的要求；到了第四冊(cè)才較多出現(xiàn)“有感情朗讀”的要求。部分教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握低段朗讀教學(xué)的要求，教學(xué)目標(biāo)朦朧，導(dǎo)致朗讀教學(xué)走入誤區(qū)。

（二）指導(dǎo)方法簡(jiǎn)單化

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平有限，缺少朗讀的知識(shí)與相關(guān)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，朗讀水平較低，特別需要教師的指導(dǎo)與幫助，但部分教師朗讀指導(dǎo)的策略過(guò)于單調(diào)、機(jī)械，常常在分析、講解完某個(gè)句子后“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這部分”，或是“請(qǐng)同學(xué)們用這種語(yǔ)氣把這個(gè)句子讀一讀”，或是“請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀”，然后一個(gè)接一個(gè)地試讀，“你再讀讀”、“全班一起來(lái)試試”。嚴(yán)格地講，教師只是給學(xué)生提供了朗讀的時(shí)間與機(jī)會(huì)，朗讀指導(dǎo)完全流于形式，缺少實(shí)質(zhì)性的方法滲透，對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平、培養(yǎng)語(yǔ)感沒(méi)有明顯作用。有的教師更直截了當(dāng)，見(jiàn)學(xué)生朗讀有困難，便要求：“要把某一個(gè)詞讀得重些”、“把這個(gè)句子讀得快些”、“這個(gè)詞后面要停一會(huì)兒”。這種所謂的指導(dǎo)只關(guān)注聲音的表現(xiàn)形式，完全忽略學(xué)生對(duì)文本內(nèi)蘊(yùn)的感受與理解。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言虛假化

低年級(jí)學(xué)生朗讀水平不高，朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題往往比較多，為了不挫傷學(xué)生朗讀的積極性，有的教師為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)：“你讀得真棒”、“你真了不起”、“你真會(huì)朗讀”。讀得好的學(xué)生覺(jué)得自己不錯(cuò)，讀得差的學(xué)生也陶醉其中，渾然不覺(jué)。筆者認(rèn)為，教師的朗讀評(píng)價(jià)非常重要，好的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步朗讀的興趣，而且能起到點(diǎn)化之功，讓學(xué)生入朗讀之境，悟朗讀之術(shù)。如果一味地夸，一味地贊，勢(shì)必掩蓋學(xué)生朗讀中存在的諸多問(wèn)題，錯(cuò)失一次又一次引導(dǎo)與矯正的機(jī)會(huì)。

二、解決對(duì)策

筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，認(rèn)為低段朗讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)定位鮮明點(diǎn)、準(zhǔn)確點(diǎn)

低年級(jí)朗讀是有明顯序列的，從正確→流利→讀出一定的語(yǔ)氣→有一定的感情，要求層層提升。低年級(jí)教師應(yīng)明確各階段的不同要求，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，把每一階段的要求都落到實(shí)處，踏踏實(shí)實(shí)地訓(xùn)練好每一步，這樣學(xué)生的朗讀水平才能穩(wěn)步提高。

筆者認(rèn)為教學(xué)一年級(jí)的課文，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生“讀正確、讀流利”，做到讀準(zhǔn)字音，不添字、不丟字，恰當(dāng)?shù)赝ｎD；不頓讀、不指讀、不唱讀、不重復(fù)、語(yǔ)速合適。如《雨點(diǎn)兒》一文，課文是一篇科學(xué)童話(huà)，采用擬人手法，文中又有大雨點(diǎn)兒與小雨點(diǎn)兒的對(duì)話(huà)，應(yīng)該說(shuō)是練習(xí)“有感情朗讀”的好范本，但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，朗讀指導(dǎo)時(shí)仍應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利上。像“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)”一句，包含的生字多，句子又長(zhǎng)，一年級(jí)學(xué)生往往讀不好，這樣的句子教師應(yīng)舍得花時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)。

二年級(jí)仍應(yīng)以讀正確、讀流利為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，慢腳步、緩節(jié)奏，選擇合適的課文練習(xí)“有感情地朗讀”。如第三冊(cè)的《紙船和風(fēng)箏》一文，故事內(nèi)容淺顯、易懂。文中的松鼠與小熊互贈(zèng)禮物，共同收獲快樂(lè)，吵了架后雙方都非常難過(guò)，最后又成為好朋友。故事內(nèi)容切合的學(xué)生生活，容易引起學(xué)生的共鳴，可以指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”。

總的來(lái)說(shuō)，低段朗讀教學(xué)定位必須準(zhǔn)確而有度，一要把握學(xué)段“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀”的大目標(biāo)，二要把握學(xué)期朗讀中的目標(biāo)，三要依據(jù)所教課文的特點(diǎn)把握課文朗讀小目標(biāo)。

（二）朗讀評(píng)價(jià)務(wù)實(shí)點(diǎn)、靈活點(diǎn)

有效的朗讀評(píng)價(jià)是促進(jìn)朗讀水平提高的重要手段。那如何作好評(píng)價(jià)呢？鑒于低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為朗讀評(píng)價(jià)一要具有針對(duì)性，抓準(zhǔn)“評(píng)價(jià)點(diǎn)”；二要具有指導(dǎo)性，指出方向，提出改進(jìn)的建議，拒絕簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)、模棱兩可的表態(tài)；三要充滿(mǎn)感性，將抽象的指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)融于感性的語(yǔ)言中；四要注重正面性，在指出問(wèn)題的同時(shí)不挫傷孩子朗讀的積極性。如在指導(dǎo)學(xué)生讀《筍芽?jī)骸分小按河旯媚铩吐暫魡局了墓S芽?jī)海骸S芽?jī)?，醒醒啊，春天?lái)啦！”一句時(shí)，一孩子讀得聲音響亮，語(yǔ)氣平淡，筆者沒(méi)有生硬地指導(dǎo)，機(jī)械地說(shuō)教，故意縮一縮脖子，捂一下耳朵，裝出嚇了一跳的神情，用風(fēng)趣的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“哇，春雨姑娘聲音這么響，筍芽?jī)憾紘槈牧?！”馬上有孩子站起來(lái)說(shuō)：“老師，這句話(huà)應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)兒，因?yàn)槭窃诘吐暫魡?。”另一孩子說(shuō)：“讀得這么響，有點(diǎn)像在罵人，不像是在呼喚?！庇钟泻⒆诱f(shuō)：“筍芽?jī)涸趶椬鄻?lè)曲，心里應(yīng)該很高興的，可以讀得溫和一些?！边@樣的評(píng)價(jià)機(jī)智、坦誠(chéng)，直接指出孩子朗讀時(shí)存在的問(wèn)題，感性的語(yǔ)言輔以有趣的神態(tài)，又讓孩子感覺(jué)輕松。在妙趣橫生中孩子們產(chǎn)生理解和頓悟，朗讀能力得到提高。

“當(dāng)局者迷、旁觀者清”，教師可以放手讓學(xué)生積極參與，引導(dǎo)他們從字音、停頓、表情、流暢度等方面進(jìn)行評(píng)議。如在教學(xué)《棉花姑娘》最后一小節(jié)時(shí)，在一個(gè)孩子讀完課文后，筆者讓學(xué)生評(píng)一評(píng)。馬上有孩子說(shuō)：“他讀得太慢了，好像棉花姑娘還在生病?！庇泻⒆诱f(shuō)：“他臉上可以笑瞇瞇的，我病好了，也是笑瞇瞇的?！币灿泻⒆又赋觯骸八选叹G碧綠讀成‘碧綠了。”筆者表?yè)P(yáng)他們?cè)u(píng)得好，然后說(shuō)：“你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀？你來(lái)試試看？”這樣，孩子通過(guò)評(píng)議，不僅加深了對(duì)課文的理解，體會(huì)了課文表達(dá)的感情，還認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。

（三）朗讀指導(dǎo)多點(diǎn)形式多點(diǎn)方法

合理的評(píng)價(jià)是朗讀指導(dǎo)中關(guān)鍵的一步，但是朗讀評(píng)價(jià)并不能完全代替指導(dǎo)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)狈首x經(jīng)驗(yàn)的積淀，很多時(shí)候不能憑借評(píng)價(jià)觸類(lèi)旁通，這時(shí)候需要教師多形式多方法地指導(dǎo)。

1.多一些范讀引領(lǐng)，少一些講解分析。

不可否認(rèn)，朗讀具有一定的基本方法，比如，看到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)適當(dāng)停頓，有些長(zhǎng)句子中間沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)應(yīng)根據(jù)表達(dá)的需要適度間歇，詞組應(yīng)當(dāng)連讀等。對(duì)于低年級(jí)的孩子，這些朗讀方法與基本技能的習(xí)得首先是從模仿開(kāi)始的，因此，教師范讀在低年級(jí)朗讀教學(xué)中具有不可替代的作用。小語(yǔ)第一冊(cè)《小小的船》一文共四個(gè)分句，每句都包含形容詞加名詞這種結(jié)構(gòu)的詞組，如彎彎的月兒、小小的船、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。一年級(jí)孩子受幼兒園兒歌、童謠“唱讀”的影響，讀時(shí)容易把“的”字拖得又響又長(zhǎng)。教學(xué)時(shí)，筆者先出示這四個(gè)詞組，讓學(xué)生讀一讀，發(fā)現(xiàn)存在“的”字的拖音現(xiàn)象，并告訴學(xué)生：“老師也想來(lái)讀一讀。我讀得跟你們有點(diǎn)不一樣，哪個(gè)聰明的小朋友能發(fā)現(xiàn)?！惫P者的范讀給了孩子形象的感知，他們很快發(fā)現(xiàn)“的”字應(yīng)該讀得輕一些，短一些，詞組應(yīng)該連在一起讀。經(jīng)過(guò)多次跟讀，孩子們有了明顯進(jìn)步。

范讀還能以聲傳情，以聲啟智。低年級(jí)學(xué)生處在學(xué)習(xí)“有感情朗讀”的起步階段，這時(shí)教師的范讀具有更現(xiàn)實(shí)更直接的指導(dǎo)作用。在學(xué)生“情動(dòng)而聲不發(fā)”的時(shí)候，老師應(yīng)摒棄“如何朗讀”的講解指導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)，露上一手。通過(guò)老師的“以‘聲作則”，學(xué)生辨析自己與老師在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音和情感上的差異，從中領(lǐng)悟正確與偏頗，增強(qiáng)語(yǔ)感。這時(shí)的范讀遠(yuǎn)比純粹地告訴學(xué)生要讀出什么語(yǔ)氣效果要好得多。

應(yīng)該注意的是，多用范讀不等于濫用范讀，范讀還應(yīng)把握好時(shí)機(jī)。（1）范讀應(yīng)讀在難讀處；（2）師可范讀，生也可范讀；（3）范讀應(yīng)與適時(shí)的點(diǎn)撥相結(jié)合；（4）范讀應(yīng)與尊重學(xué)生讀的個(gè)性相結(jié)合。如果教師自身不具備良好的朗讀素養(yǎng)，就應(yīng)慎用范讀。

2.多一些自主讀，少一些齊讀。

朗讀是學(xué)生個(gè)人通過(guò)語(yǔ)言文字獲取信息的一種活動(dòng)，學(xué)生的水平、能力各有差異，朗讀的速度應(yīng)當(dāng)由學(xué)生根據(jù)自己的情況適當(dāng)控制。如果把全班學(xué)生捆在一起朗讀，勢(shì)必使學(xué)生的注意力放到與別人的協(xié)同一致上。因此，在小學(xué)低年級(jí)階段，朗讀訓(xùn)練主要應(yīng)采取自主讀的方式，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文。要讓全班學(xué)生都讀完讀好，切不可只做出讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀。

當(dāng)然，低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間短，無(wú)論是范讀還是自主讀，單一形式的讀往往會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要在朗讀的形式上多想些花樣：當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，可采取分角色朗讀；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，可采用引讀；當(dāng)需要渲染氣氛時(shí)，可齊讀。教師還可以有機(jī)采用小組讀，配樂(lè)朗讀，表演讀，競(jìng)賽讀，自選讀，限時(shí)讀等不同形式，通過(guò)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。一句話(huà)，朗續(xù)訓(xùn)練必須想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，從讀書(shū)的形式到內(nèi)容都給學(xué)生以自由的空間，防止機(jī)械、重復(fù)、單調(diào)的死讀書(shū)現(xiàn)象。

總之，朗讀指導(dǎo)既是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，更是低年級(jí)閱讀教學(xué)的起步環(huán)節(jié)。朗讀作為一種學(xué)習(xí)手段，同時(shí)又是學(xué)習(xí)目的，其訓(xùn)練的過(guò)程必須既具科學(xué)性又具藝術(shù)性。所以朗讀訓(xùn)練既不可操之過(guò)急，又不能流于形式。教師應(yīng)該有明確的目的、周密的計(jì)劃、合適的方法，這樣朗讀教學(xué)之花必將開(kāi)得更鮮艷。

參考文獻(xiàn)：

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