王國鋒

[摘 要] 教師在培養(yǎng)學生作文的過程中，要在新理念的指導下，不斷豐富作文的教學形式，因材施教。生活積累如土壤，語言積累似根基，有了肥沃的土壤和發(fā)達的根基，語文這棵大樹才能枝繁葉茂，作文才能“開花結(jié)果”。

[關(guān)鍵詞] 作文；教學；能力

語文能力的綜合反映是作文，作文是語文教學中語言創(chuàng)造性的練習，是語文教學的重點和難點，是學生思維水平和文字表達能力的具體體現(xiàn)，是學生在日常生活中感知或想象到的、聽到的用語言組織起來，反映于書面的一種表現(xiàn)。在教育新理念下的作文教學是每一位語文教師探討的課題。

新課程強調(diào)教學是教與學的交往、互動，師生雙方交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、體驗豐富教學內(nèi)容，求得發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。達到以學生為主體，有的放矢地引導學生作文。變“要我寫”為“我要寫，變“怕作文”為“愛作文”，從而興致勃勃地投入作文練習，我在教學活動中不斷探索體驗，并且取得了較好的效果。

一、鼓勵多讀、多積累

1、在班上建立“圖書角”。每個學期開學初，發(fā)動學生收集書報，然后捐出來，放在教室的角落處，并把那設立為“圖書角”。老師指導學生在閱讀中積累語言和寫作知識，還要從文中學到一些寫法，要豐富學生的語言積累必須博覽群書，而且要做到“不動筆墨不讀書“，將課外閱讀中看到的好詞好句好段記錄下來，最好要背下來，經(jīng)過長期積淀，語言自然豐富，當寫作需要時，大量恰當?shù)脑~句就涌向筆端了。每個學期我要求學生捐的書不少于兩本，而且不能雷同，這樣三年來，我班學生在“班級圖書角”處就已經(jīng)閱讀了不少書籍積累了不少詞匯，還鼓勵學生到學校的圖書閱覽室去看書。

2、要求學生每周寫讀書筆記，至少寫一篇。因為有一些學生書是讀了，但卻是走馬觀花，為了讓他們多讀或精讀，我便要求學生認真讀，并從中摘抄一些優(yōu)美的字詞、句段或?qū)懽x后感等。這樣，在不知不覺中，三年下來，我班學生不但做到了多讀，而且有不少文章還學會精讀，并記下了不少優(yōu)美的詞句，為寫作積累了不少素材。

二、發(fā)揮課本作用

學習作文的技巧，主要是在讀、寫的實踐中“悟”出來的，要充分發(fā)揮課文范本作用，引導學生寫哪一方面的文章，要看哪一方面的范本。認真體會作者的寫作方法和寫作技巧，在閱讀中積累語言，掌握句與句、段與段之間的銜接與過渡，對文章的主要內(nèi)容是起輔助作用的要略寫。從閱讀中吸取知識，開闊視野，啟迪思維，領(lǐng)悟習作方法，激發(fā)學生書面表達的興趣，從閱讀的能力向?qū)懽鞯哪芰Πl(fā)展，不斷提高自己的寫作水平。

三、激發(fā)寫作興趣

在平日教學中，運用實物、圖片以及各種直觀教具，或者運用現(xiàn)代化多媒體手段，或者組織學生參觀訪問、游覽、野外生活等一系列方法，來激發(fā)學生寫作的興趣。如讓學生寫一篇半命題作文：《我發(fā)現(xiàn)了 》，我先讓學生回去找一找資料或親自動手去試一試，看一看。隔幾天后，在作文練習課上，學生每人各自展示一下自己的發(fā)現(xiàn)。讀出他發(fā)現(xiàn)了哪些奧妙，有的則在全班學生面前用小刀割斷了蚯蚓，再告訴大家他通過實驗與查找資料，發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生能力，有的則繪聲繪色地像講故事一樣告訴大家，他偶然發(fā)現(xiàn)了一只小蜘蛛竟然吃掉了一只大蝴蝶……這樣一來，好多學生都說出了自己的發(fā)現(xiàn)，不會說的少部分人聽別人說了好多，也知道寫些什么內(nèi)容了。學生對此產(chǎn)生了興趣后，再來寫這篇文章就有內(nèi)容可寫，也就愿意去寫了。

四、要求多次修改

“好文不厭百回改，佳作常從改中來”。一篇好文章總要經(jīng)過多次修改，才能較完善。因為人對事物的認識往往不是一次就能完成的，對事物的表達也不是一步到位的，小學生更是如此。作文只有反復修改，水平才能有所提高，因此，我每一次讓學生寫作文，都是讓他們先寫在作文草稿紙上，寫時，行與行之間要留一定的空隙，以便修改，接下來再同桌互相交換或與好伙伴互相交換來修改，若是離題的，一律重寫。之后再交上來給我，并以評話的形式指出他們作文的不足或?qū)懙煤玫牡胤?，最后再決定是否重寫，若不需重寫，則讓他們把作文從草稿謄抄到作文本上，我再統(tǒng)一評改，打上分數(shù)及評語，有時也組織學生互相交換批改并試著給別人打分及寫評語。

五、肯定學生成績

心理學家蓋慈說得好：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力?！币虼?，我在批改學生作文的批語上，都是以肯定學生的成績，以鼓勵為主，間接提上一些中肯的修改意見，不斷激發(fā)學生寫作的積極性，這種方法我特別喜歡用在后進生身上。在作文講評課上，我總會召開小作品交流會，挑出一些文章寫得好的學生加以表揚并讓他們上臺宣讀自己的作品，其他同學在下面聽、評，從中取得進步。之后，我再選部分寫得比以往進步很大的文章與寫得好的幾篇文章，讓學生抄在稿紙上貼在本班的“學習園地”上，讓學生互相欣賞、互相學習，也讓不少學生從中得到了一種成就感和滿足感。同時鼓勵學生參加各種級別的征文比賽。給我班學生注入一種活力，帶來了一些成功感，使他們覺得作文并不難，對作文產(chǎn)生了興趣。

教師在培養(yǎng)學生作文的過程中，要在新理念的指導下，不斷豐富作文的教學形式，因材施教。生活積累如土壤，語言積累似根基，有了肥沃的土壤和發(fā)達的根基，語文這棵大樹才能枝繁葉茂，作文才能“開花結(jié)果”。

作者簡介：王國峰：男，河南省駐馬店市驛城區(qū)人，大學本科，中學一級教師。