王金柱 劉艷芳

[摘 要] PBL教學(xué)模式在我國(guó)是一種新的教學(xué)模式，不同于任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法，更符合我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞] PBL；教學(xué)模式

PBL（Problem-based Learning）現(xiàn)在是很流行的一個(gè)教學(xué)模式，它不同于傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式和其他一些流行的教學(xué)，更符合我國(guó)大學(xué)課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

一、與任務(wù)型教學(xué)法的區(qū)別

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，也強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”和“以學(xué)生為中心”，是交際教學(xué)法的發(fā)展。但PBL與任務(wù)型教學(xué)法存在明顯的區(qū)別：

第一，實(shí)施場(chǎng)所和涉及人物不同。任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的場(chǎng)所是課堂，涉及到的人只有專(zhuān)業(yè)教師和同班同學(xué)。PBL實(shí)施的場(chǎng)所既有課堂，又有課堂之外的場(chǎng)地，包括圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、宿舍和實(shí)際工作環(huán)境等，課下自學(xué)是個(gè)體建構(gòu)知識(shí)和能力體系的主要途徑；涉及到的人除了指導(dǎo)教師和同學(xué)外，可能有其他本專(zhuān)業(yè)的教師、其他專(zhuān)業(yè)的教師、別的班級(jí)學(xué)生和其他領(lǐng)域?qū)＜摇５诙?，教師的角色和要求不同。任?wù)型教學(xué)法中的教師就是專(zhuān)業(yè)教師，他可能是任務(wù)的參與者，也可能是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。PBL教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不能傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。很多PBL小組的指導(dǎo)教師并不是專(zhuān)業(yè)教師，而是其他學(xué)科教師甚至學(xué)生自己。有研究表明，PBL中非專(zhuān)家型教師比專(zhuān)家型教師更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第三，教學(xué)目的不同。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)設(shè)定較為真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解。而PBL語(yǔ)言知識(shí)和技能的獲得只是諸多教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)。PBL學(xué)生要掌握運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、合格的職業(yè)素養(yǎng)和長(zhǎng)久的知識(shí)保持。顯然，PBL與比任務(wù)型教學(xué)法相比，設(shè)定教學(xué)目的時(shí)考慮得更深、更遠(yuǎn)。由以上三個(gè)主要區(qū)別，可以衍生出PBL與任務(wù)型教學(xué)法的許多差別，任務(wù)型教學(xué)法可以作為PBL的教學(xué)補(bǔ)充，但絕不能代替PBL。

二、與案例教學(xué)法的區(qū)別

PBL與案例教學(xué)法（CM）在我國(guó)都較新，有一個(gè)共同理論基礎(chǔ)即建構(gòu)主義的教學(xué)觀，因此在教學(xué)思想和程序等方面都有很多相似之處，容易混淆，但二者還是有一些明顯的區(qū)別。

首先，基礎(chǔ)設(shè)定不同。CM是以案例為基礎(chǔ)，圍繞案例獨(dú)立分析和相互討論；PBL強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生借助獨(dú)立和協(xié)作方式，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)和掌握隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)和能力。其次，教師的角色不同。CM中的基本單元是案例，學(xué)生的整個(gè)討論是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師必須熟悉和研究案例，提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生分析、討論案例和解決問(wèn)題，教師需要把握和引導(dǎo)討論過(guò)程，并評(píng)價(jià)學(xué)生觀點(diǎn)。因此CM中的教師必須是專(zhuān)業(yè)教師。PBL的基本單元是問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，教師只是引導(dǎo)者，不一定是專(zhuān)業(yè)教師。最后，與以教師為中心的教學(xué)法關(guān)系不同。CM在國(guó)內(nèi)應(yīng)用較早，且易于與以教師為中心的教學(xué)法相融合。PBL在國(guó)內(nèi)是一種更新的教學(xué)法，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力來(lái)達(dá)到知識(shí)和能力的建構(gòu)。國(guó)內(nèi)不少教師和學(xué)者傾向于將結(jié)合二者，但一方面PBL模式應(yīng)用到我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中的時(shí)間還不長(zhǎng)，談?wù)撍膬?yōu)缺點(diǎn)為時(shí)尚早；另一方面與以教師為中心的教學(xué)法關(guān)系遠(yuǎn)近只涉及教改時(shí)的阻礙難度，無(wú)關(guān)教學(xué)法本身。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技能的獲取更適合采用PBL模式。

三、與啟發(fā)式教學(xué)法的區(qū)別

啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。它是相對(duì)于注入式教學(xué)提出的，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式注重知識(shí)的灌輸和注入，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位和主觀能動(dòng)性，啟發(fā)式教學(xué)則借助各種手段和方式啟發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)質(zhì)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。啟發(fā)式教學(xué)與其說(shuō)是一種教學(xué)方法，不如說(shuō)是一種教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)原則，因此任何教學(xué)模式和方法都必須體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的思想。PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言和反饋通過(guò)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷引向深處，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題，充分體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的精髓。與啟發(fā)式教學(xué)相比，PBL在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性上更勝一籌。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏利華，趙秀榮，劉德軍.基于CM和PBL的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].大連師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，5.

基金項(xiàng)目：本文章系河北省教育廳2013年課題《PBL在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果，課題項(xiàng)目號(hào)：SZ132060。

作者簡(jiǎn)介：王金柱（1975—），男，河北保定人，河北金融學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

劉艷芳（1975—），女，河北保定人，河北保定二中，中教一級(jí)，研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)。