[摘 要] 中職生是一個相對特殊的學(xué)習(xí)群體， 大部分的中職學(xué)校為了追求學(xué)生的就業(yè)安置效果， 把育人問題擺在了次要位置，因而使學(xué)校德育工作流于形式，難以適應(yīng)當(dāng)前中職生思想的發(fā)展變化。中職德育教育則要使學(xué)生遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)，成為具有創(chuàng)新意識、探索意識的新世紀(jì)的技能型人才。中職教育的改革步伐就要加快，德育教育改革也應(yīng)與時俱進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 中職生；思想特點；德育教育

一、現(xiàn)階段中職學(xué)生的特點

中職生是一個相對特殊的學(xué)習(xí)群體，這些學(xué)生本身的特點是：年紀(jì)小，在初中基本上是后進(jìn)生，長期不受老師重視，有種破罐子破摔的情況，從家庭情況來年，通過對本校中職生的調(diào)查，有一半學(xué)生是單親家庭，父母基本在家對學(xué)生失去了控制，另一半則是溺愛過頭，對學(xué)習(xí)基本喪失了信心。其在校的綜合表現(xiàn)為：厭學(xué)心理嚴(yán)重，又缺乏刻苦學(xué)習(xí)的毅力無心繼續(xù)求學(xué)，甚至于有些學(xué)生拿起筆來就頭疼，自控能力差，煩躁、易沖動，缺乏明辨是非能力，經(jīng)常因一時控制不了自己而做出一些魯莽、無知甚至違法的事，對就業(yè)信心不足，不少學(xué)生對未來的工作充滿疑問和困惑。具體總結(jié)起來有以下幾個特點：

1、思想特點。單純、思想簡單、是非觀念模糊，缺乏真正的正義感，無遠(yuǎn)大的理想、依賴心強(qiáng)、好享受，追求和崇尚物質(zhì)生活。生活目標(biāo)不明確，生活態(tài)度不端正，生活習(xí)慣不良。

2、家庭背景。大多數(shù)的父母文化程度不高，不重視對孩子的德育教育，只滿足于孩子的物質(zhì)需求。豐富的物質(zhì)生活環(huán)境，造就了孩子不愛吃苦，好吃懶做的習(xí)慣，再加上家長的行為習(xí)慣和生活方式、家長的工作或家庭中的不幸、忽視對孩子的教育等因素，也會給學(xué)生提供不良榜樣和示范作用，產(chǎn)生不良影響。父母忙于賺錢養(yǎng)家糊口，很少關(guān)心孩子的內(nèi)心世界，孩子匱乏的精神生活導(dǎo)致了思想的溝通只限于朋友之間，而周圍的朋友和自己的情況基本一樣，孩子之間形成的錯誤觀點和作用得以延續(xù)，父母苦口婆心的說教換來的卻是孩子的叛逆和反感。孩子眼中只有自己那點可憐的認(rèn)知觀，也不會輕易接受老師的說教。

3、知識背景。由于中職生源素質(zhì)參差不齊，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生入學(xué)后聽不懂課，又不肯吃苦，加上外界的誘惑太大，如網(wǎng)絡(luò)、游戲、電子產(chǎn)品等。讓學(xué)生無法靜下心專心的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向模糊，人生的規(guī)劃不明朗。有的中職生，老師強(qiáng)制學(xué)生練了二節(jié)課的字，學(xué)生當(dāng)時對老師說，老師，我讀完初中也沒有今天寫的字多。當(dāng)然部分的中職學(xué)生喜歡動手操作、相對理論課，學(xué)生在上實操課的時候會相對認(rèn)真。

4、社會閱歷。基本無社會閱歷，不熟悉周圍的社會環(huán)境和求職環(huán)境，也不愿意接觸社會，即使有過短時間的社會實踐的經(jīng)驗，終也因怕吃苦而中途放棄。無法給自己正確的定位，職業(yè)理想也往往脫離實際。有些對自己的將來甚至沒有想過，現(xiàn)在所想的只是網(wǎng)絡(luò)、游戲，平時所談?wù)摰囊矡o非是這些相關(guān)的。

5、心理因素。叛逆心較強(qiáng)，心理也較脆弱，遇到問題不懂處理。社會上的一些不健康思想如享樂主義、拜金主義、實利主義等不同程度地影響了一些中職生，尤其是中職生經(jīng)常出入娛樂性網(wǎng)吧，沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，出現(xiàn)了狹義、偏見、嫉妒、暴躁、孤獨、抑郁、固執(zhí)、攻擊等不良個性的心理特征，經(jīng)常逃學(xué)、曠課，甚至一部分中職生毫不猶豫或毫不內(nèi)疚地說謊、欺詐或偷盜，做一些違紀(jì)違法的事情。處理問題的方式方法簡單。

二、中職學(xué)校德育教育存在的普遍問題

大部分的中職學(xué)校為了追求學(xué)生的就業(yè)安置效果，尤其注重學(xué)生的專業(yè)技能的提高，把專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)作為評價教師和學(xué)校教育工作的主要依據(jù)。學(xué)校在這種思想的影響下，把理論知識教育、專業(yè)技能培養(yǎng)擺在了首位，把育人問題擺在了次要位置，因而使學(xué)校德育工作流于形式，難以適應(yīng)當(dāng)前中職生思想的發(fā)展變化。雖然學(xué)校開設(shè)了禮儀、職業(yè)生涯、法律與道德等課程，但德育教育的收效卻不佳。其根本原因是沒有根據(jù)中職生的特點有針對性地制定德育教育方案。

1、課程設(shè)置不科學(xué)。德育課的老師在授課時基本只停留在理論的學(xué)習(xí)中，老師上課也是90分鐘從頭講到尾，老師講得無趣，學(xué)生也因缺乏社會閱歷、家庭教育而無法理解書本上的含義，久而久之就厭倦了上德育課。在課程安排上，德育課屬于基礎(chǔ)考查課，學(xué)生認(rèn)為學(xué)分少，或是選修課沒有專業(yè)技能操作來得重要和實用，因此并不重視。學(xué)?；虬嗉夡w針對本學(xué)期安排的德育課程安排配套的德育實踐活動，使德育教育具有可操作性，不要只停留在書本上。因此學(xué)生缺乏對德育知識的實質(zhì)認(rèn)識，學(xué)校也并不重視德育教育的社會實踐工作。部分學(xué)校并沒有開設(shè)心理咨詢機(jī)構(gòu)，隨時關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展方向。

2、學(xué)校重視不夠。由于大多數(shù)學(xué)校并不重視學(xué)生的德育教育，許多德育教育項目因缺少資金或有資質(zhì)的教師而無法開展德育工作。同時有許多學(xué)校更會因德育教育工作收效慢而逐步減少投入，導(dǎo)致培養(yǎng)就業(yè)的學(xué)生素質(zhì)不高，就業(yè)困難等現(xiàn)象的出現(xiàn)，直接影響學(xué)校的發(fā)展前景。因此加強(qiáng)學(xué)校德育工作的開展勢在必行。

三、德育教育改革策略

學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的德育培養(yǎng)，配合德育老師開展各項社會實踐活動。德育老師要定期組織學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗。及時向班主任反饋學(xué)生的表現(xiàn)。

具體操作如下：1、基本禮儀課程要在全校普及，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加社會實踐。如學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，安排學(xué)生利用周末或寒暑假時間去定點單位、企業(yè)實習(xí)。每個學(xué)期都必須要求學(xué)生參與。讓學(xué)生從實踐中不但學(xué)會運(yùn)用在校所學(xué)的知識、包括德育理論，技能的運(yùn)用等，這些過程中學(xué)生還能體驗社會、加強(qiáng)認(rèn)知的能力，了解自己未來的發(fā)展方向。

2、在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在實踐中找到自身的問題后，會回到學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)，在書本中或通過咨詢老師得到解決，從而提高自身。這種方式既能讓學(xué)生防止與社會脫節(jié)，也能推進(jìn)學(xué)生向社會發(fā)展的進(jìn)度。針對學(xué)生的不同階段，開展有針對性的教育，配合開展職業(yè)生涯設(shè)計活動，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)工作，提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

3、德育課的教學(xué)模式改為公開討論形式，老師可以就社會最近發(fā)生的熱門事件讓學(xué)生展開討論，這不但能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生自主開動腦筋，分享自己的看法。老師就學(xué)生的評論作指正和引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心社會動態(tài)，更培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會動腦的習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織班主任及德育老師開展德育教育活動，參與社區(qū)服務(wù)工作、扶貧、下基層體驗生活等。實踐結(jié)束后要開展相關(guān)的主題班會討論、演講比賽、歌詠比賽等，加強(qiáng)學(xué)生們對思想教育的理解。

4、法制宣傳要開展，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常聘請一些法律工作人員就青少年犯罪以開會的形式教育全校師生。強(qiáng)化道德規(guī)范教育和法制教育，是培養(yǎng)他們高尚的道德觀念和遵紀(jì)守法的自覺性、明辯是非曲直、理清真善美與假惡丑、把握正確的正確方法。學(xué)校必須開設(shè)心理咨詢中心，讓有心理問題的孩子及時得到正確的引導(dǎo)和治療。做好心理干預(yù)和預(yù)防工作也是中心的重要任務(wù)。

中職學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生的德育教育，要把德育與技能的應(yīng)用提高到同一個水平，學(xué)生的技能培訓(xùn)離不開社會實踐，德育教育也同樣需要實踐的環(huán)境。讓學(xué)生在工作環(huán)境中學(xué)會與同事相處，了解自己所從事的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)要求是什么，讓他們的親身經(jīng)歷，告之并理解禮儀、道德、法律的真實含義。只有認(rèn)識了行動的意義，才能自覺地遵守道德規(guī)范。學(xué)校也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實踐進(jìn)度，有針對性地組織開展不同時期的德育教育，比如一年級以職業(yè)意識啟蒙、樹立職業(yè)理想為重點，二年級以職業(yè)意識強(qiáng)化、職業(yè)理想確立、職業(yè)道德行為養(yǎng)成為重點，在頂崗就業(yè)實習(xí)前以端正就業(yè)觀念、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識、修正發(fā)展目標(biāo)為重點，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身各方面潛力，形成奮發(fā)向上的動力，懂得珍惜在校生活，主動接受職業(yè)道德教育?？傊?，更要使學(xué)生遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)，成為具有創(chuàng)新意識、探索意識的新世紀(jì)的技能型人才。中職教育的改革步伐就要加快，德育教育改革也應(yīng)與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張會清.淺析中職生道德教育與職業(yè)道德行為養(yǎng)成的途徑.中等職業(yè)教育（理論） 2012-11.

作者簡介：王峰（1968—），男，漢，湖北省孝感市人，中級職稱，研究方向：金融、管理類。