孫奎香

摘 要： 本文深入探究了當前中小學語文教學中的熱鬧現(xiàn)象，揭示了在熱鬧的表象下存在的華而不實的東西，對電教、探究、對話、互動、活動等目前倡導的教學形式進行了剖析，指出了熱鬧的教學并不一定充滿生機和活力。

關鍵詞： 語文教學 熱鬧現(xiàn)象 生命力

目前，初中語文課程改革真可謂如火如荼，許多新的教育教學理念：探究性、自主性、對話式、體驗式等，充斥著教師的頭腦，電教、對話、討論、探究、互動一時間成了一種教學熱風，為老師們所推崇，課堂上可謂是轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但在這表象之下，卻隱藏著一種危機，那就是華而不實。這種“時尚”現(xiàn)象，長此以往，會使語文教學失去語文的本性，缺乏真正的生命力，只能站在智慧的高地低層次地徘徊。

一、電教熱

目前的公開課，幾乎每一堂都離不開多媒體。由此可見，利用多媒體進行教學無疑是一個時代的趨勢，是目前方興未艾而能各顯神通的教學方法，一本書一支粉筆的時代已經過去，代替的是先進的硬件輔助。在課件中畫面設計可謂精彩紛呈，文字色彩各不相同，整個上課過程就是課件不斷轉換的過程，一幅接一幅，圖像顯示有靜態(tài)有動態(tài)，文字出現(xiàn)或飛入或旋轉，讓人眼花繚亂，可以想象得出，老師們?yōu)楣_課狠下了工夫。一堂課45分鐘，容量大得驚人，文字量、問題量、練習量等都是靠多媒體的支撐，否則是絕對完不成的。但在整個過程中，沒有閱讀，沒有思考，沒有反饋的時間，沒有做筆記的時間，整堂課，學生忙得不亦樂乎。

在這樣的多媒體課上，幻燈字幕代替了板書，畫面欣賞代替了閱讀欣賞，觀看代替了思考，學生脫離了文本，沒有了“讀”“感”“悟”的過程，游離于課本之外看圖畫，一問一答節(jié)奏似乎很緊湊，但是這樣的語文課不由得引起人們的思考：學生究竟能夠接受多少？進入學生腦海究竟有多少？

多媒體越來越多地進入課堂，電化手段應用于教學，無疑是高科技帶給傳統(tǒng)教學手段的福音，動靜皆宜，圖文并茂，給語文課錦上添花，但是不能喧賓奪主，片面追求形式上的“轟轟烈烈”，這種多“電化”少“人化”的電教熱應適可而止。教學手段的現(xiàn)代化取代了豐富復雜的教學過程，動不動就是畫面或結論的所謂時時呈現(xiàn)，這是時髦的“烏云”，遮蔽了語文本性的“陽光”。電教不能代表先進的教學理念，電教課并不一定是好課，電化教學只能是一種輔助手段，為教學服務。

二、探究熱

自主學習也罷，探究性學習也罷，都是新課改下出現(xiàn)的新名詞。有些教師一味地追求形式，把探究性學習當做是一種時尚，動不動就讓學生在課堂上進行分組討論，也不充分地把握教材，把握文本，思考所學材料知識是否適合這樣的學習方式，有些材料主旨集中單一，信息明確，一目了然，靠聽講、閱讀、理解等常規(guī)的方式就能掌握。無需探究的地方都要組織學生探究，導致探究的淺層化和庸俗化。教師要理解探究的主旨，探就要探在重點、探在難點、探在疑點上。在探究性學習中，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，并使學生樹立問題意識，是探究性學習的關鍵。沒有問題意識就不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)新思維，從而無從發(fā)現(xiàn)和無從探究。語文教師要站在智慧的高地上，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造性思維，提出具有挑戰(zhàn)性和探究性價值的問題。

三、對話熱

“對話”這個詞越來越多地出現(xiàn)在理論文本和人們的口頭語中，對話教學理念也進入教師們的頭腦中，但有些教師卻忽略其真實內涵，認為對話就是問答，一問一答貫穿著整堂課。有些問題通俗易懂，一目了然，答案唾手可得，老師也要提問，讓學生回答。豈不知，這樣毫無意義的提問，既浪費了時間，又流于形式，還不利于啟發(fā)學生的思維。真正的對話需要深層次的交流碰撞，是兩個相互獨立的個體用自己的智慧相互碰撞，否則只能是浮在表面，蜻蜓點水，徒有虛名，是兩個個性生命形式上的簡單位移。

反觀語文教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)：所謂的對話其實只是啟發(fā)式甚至是滿堂灌的一種新包裝，換湯不換藥；很多學生的時間浪費在少部分甚至是個別學的話語霸權上，看上去似是一呼百應，其實是眾口一詞；所謂的“對話”喪失在無原則的遷就上，對學生的回答無論正確與否，都進行所謂的正面積極評價，如“對對對”、“是是是”，從來沒有真正意義上的爭論辯論。

四、互動熱

師生互動合作、平等對話溝通使學生的智慧產生的基質性也是原初性的要素?；拥睦砟钣糜谡n堂，沖擊傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學生被動聽的教學方式，有人就認為，“師生互動，生生互動”，“動”就好，動就不會冷場，動就不會沒戲。只要動，就認定學生已被調動，積極性就會高。公開課上動不動就是掌聲雷動，笑聲陣陣，表面上學生雖然參與了，師生互動了，但沒有了思考的時間，學生的思維并沒有真正活躍起來?！俺了肌笔浅两谒伎迹且环N凝神苦思，在這樣熱鬧的氛圍下學生怎能“沉”得下去，“思”得起來呢？

五、活動熱

我們觀摩公開課的時候，常會看到一些老師花大量的精力設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，演講、課本劇、辯論等，花樣繁多，層出不窮，學生一會兒忙這，一會兒忙那，課堂似乎充滿盎然生機，課文也置于一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴，活動的目的性很差，沒有體會和反思，事實上這是一種無效勞動。如果課堂上時時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)造花樣，脫離、偏離、忽略文本，無異于本末倒置。

縱觀目前語文課堂上的新花樣，可謂層出不窮，凡所應有無所不有。老師注重語文課程改革，用新的教學理念充實頭腦，并用于教學，固然是好的，但是應正確理解其實質內涵，把握其本質，靈活運用。在常規(guī)教學中，要全面準確地理解課程課改新理念，把握學科特點，達成共識：語文就是語文，語文姓“語”，語文課必須上成語文課。把握教材，把握文本，了解學生，精心設計每一堂課，胸有成竹地走進課堂，豐厚自己的文化底蘊，用自己的激情激發(fā)學生的學習情趣，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保@樣的常規(guī)教學，定會充滿生機和活力。endprint