倪晨靜

因幼兒年齡的特殊性，有效教學(xué)應(yīng)貫穿一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。一日活動(dòng)中最頻繁的活動(dòng)就是師生互動(dòng)，我認(rèn)為有效的師生互動(dòng)是有效教學(xué)的催化劑。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為能夠促進(jìn)有效教學(xué)的師生互動(dòng)可從以下方面著手。

一、激發(fā)幼兒興趣的師生互動(dòng)——導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生沒有興趣和愿望，那么我們所有的想法、方案和計(jì)都會(huì)化為灰燼?！币虼?，如何調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性顯得尤為重要，體現(xiàn)為教學(xué)互動(dòng)中的“導(dǎo)”。

“導(dǎo)”語要有感染力。幼兒是活動(dòng)的主體，教師是引導(dǎo)者，因此教師的語言是否具有感染力是能否吸引幼兒注意力的重要方面，所以，在活動(dòng)過程中，教師怎樣說話，怎樣用口頭語言和肢體語言感染幼兒就顯得十分重要，在很多時(shí)候，精彩的效果就產(chǎn)生于教師的一句話。如在“探索身邊的春天”這一主題活動(dòng)中，需要帶領(lǐng)幼兒在園中感受身邊的春天，師說：“春姑娘來啦！她就藏在我們的花園里，她把我們的小花小草小樹悄悄打扮了起來，我們悄悄地去花園，仔細(xì)找找看她把小花小草小樹扮成什么樣了。”導(dǎo)入激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣——園內(nèi)探索，體現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)——找身邊的春季特征，提出活動(dòng)的要求——悄悄地、仔細(xì)地，配合幼兒的回應(yīng)，形成活動(dòng)中的第一次師生互動(dòng)，開展活動(dòng)。

二、提升幼兒注意的師生互動(dòng)——問

由于幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒在活動(dòng)中的注意力集中時(shí)間短，是進(jìn)行有效教學(xué)的一大阻礙。師生互動(dòng)需要教師關(guān)注并及時(shí)捕捉幼兒的興趣轉(zhuǎn)移，以有效的提問互動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

如在教小班幼兒折紙扇時(shí)，在繁復(fù)的折疊扇面中，部分幼兒的注意力已不集中，為了吸引幼兒的注意力提示他們注意示范操作，師說：“哪個(gè)小朋友會(huì)和老師一樣折？”“我會(huì)說說折折，你能唱唱折折嗎？”相比，后者更能讓幼兒自然地注意折紙要領(lǐng)，并通過自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的加工，最后采用“轉(zhuǎn)一圈，摸摸地”的旋律唱唱折折：“轉(zhuǎn)一圈呀，往上折，轉(zhuǎn)一圈呀，折整齊，”幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累有了遞進(jìn)，又很好地進(jìn)行了一次師生互動(dòng)。

在“問”中，值得注意的是：以問互動(dòng)，注意把握教學(xué)目的，防止偏題及不達(dá)目標(biāo)。因此，需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備，在“問”中把握度。

三、體現(xiàn)幼兒主體的師生互動(dòng)——?jiǎng)?/p>

陶行知指出，最好的教育，要想它有效，須教學(xué)做合一，教學(xué)做合一是最有效的法子。所以，在活動(dòng)過程中，盡量加入幼兒操作或活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒真正融入活動(dòng)，真正動(dòng)起手來是十分必要的。幼兒教育提倡讓幼兒在親身體會(huì)中感知和發(fā)展，因此幼兒喜歡的游戲類、操作類活動(dòng)經(jīng)常會(huì)穿插在活動(dòng)過程中。

其中，最值得注意的事是：幼兒雖“動(dòng)”起來了，但他們的興趣、注意力、問題的糾結(jié)點(diǎn)，也隨“動(dòng)”而變，此時(shí)的師生互動(dòng)尤為重要。當(dāng)幼兒開始主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)物化為生活材料和活動(dòng)情境，讓幼兒在活動(dòng)中充分與材料、環(huán)境、他人互動(dòng)，興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)與動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。師幼、幼幼之間保持有效互動(dòng)。教學(xué)過程中突出幼兒的主體地位，教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間平等對(duì)話。教學(xué)過程中突出幼兒的體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在參與教學(xué)活動(dòng)中親歷知識(shí)發(fā)生的過程，體驗(yàn)其存在的價(jià)值，并在互動(dòng)中不斷生成。

例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中感知數(shù)時(shí)，開展游戲活動(dòng)“買玩具”，要求幼兒能按數(shù)卡買相應(yīng)數(shù)量的玩具。在游戲中，幼兒的認(rèn)知情況分為幾種：A類幼兒買的是同類玩具相應(yīng)數(shù)量，B類幼兒隨意挑選玩具，要求與數(shù)卡數(shù)量相同，通過操作發(fā)現(xiàn)幼兒能準(zhǔn)確感知數(shù)量，不受物品的種類、大小等的影響，并把已拼搭的玩具作為“1”來感知，在此活動(dòng)中及時(shí)觀察操作效果，調(diào)整操作游戲，新游戲以同數(shù)不同取、按序數(shù)順序排隊(duì)買玩具等方法變化操作，讓幼兒全方位地體驗(yàn)數(shù)、感知數(shù)，讓活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體進(jìn)行有效教學(xué)。教師要盡量讓幼兒自己思考、尋找答案、在嘗試解決問題的情景中發(fā)現(xiàn)事物間有趣的數(shù)量關(guān)系。對(duì)幼兒在探索中遇到的問題和困難，教師的指導(dǎo)要把握一個(gè)“度”，不要過多干預(yù)，點(diǎn)到為止。但是這并不表明教師僅僅是幼兒活動(dòng)的旁觀者。教師應(yīng)抓住幼兒在活動(dòng)中遇到的困難，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)幼兒思維，給幼兒提供必要線索的反饋，發(fā)展幼兒判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)幼兒知識(shí)體系的建構(gòu)，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助幼兒進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

四、開發(fā)幼兒感知的師生互動(dòng)——評(píng)

陶行知指出：“知的教育不是灌輸兒童死的知識(shí)，而是同時(shí)引起兒童的社會(huì)興趣與行動(dòng)的意志。”“情育不是培養(yǎng)兒童脆弱的感情，而是調(diào)節(jié)開啟兒童應(yīng)有的感情，主要的是追求真理的感情?！蔽覀冎挥邢裉招兄菢诱_處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系，使知情意等心理因素合一，才能提高教學(xué)有效性。

教學(xué)評(píng)價(jià)可以激起幼兒的主體參與性，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的成果?；顒?dòng)中的“評(píng)”既要尊重幼兒的表現(xiàn)，又不能把幼兒的表現(xiàn)都視為金子，要有選擇地加以引導(dǎo)和提升。這需要教師心中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路清晰，對(duì)教學(xué)內(nèi)容鉆研透，這樣可以避免引導(dǎo)的隨意性。

例如，在評(píng)價(jià)幼兒繪畫“我”時(shí)，目標(biāo)重點(diǎn)要求是認(rèn)識(shí)表現(xiàn)五官，評(píng)價(jià)中在生生互動(dòng)時(shí)開展“猜猜我是誰”的游戲，看圖猜是哪個(gè)小朋友，幼兒在游戲中會(huì)自然地發(fā)現(xiàn)：誰的眉毛沒了，誰的耳朵不見啦，更有的幼兒找出有的男孩子長了辮子，等等，他們在游戲中發(fā)現(xiàn)畫中的優(yōu)點(diǎn)與不足。師生互動(dòng)在生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選出最好的作品，以供大家欣賞。這樣使幼兒在輕松、平等的互動(dòng)中感知自己的繪畫效果，因?yàn)闆]有刻意追求否定，每個(gè)幼兒對(duì)自己繪畫中的不足并沒感到失望及自卑，相反，由于游戲中生生間的和睦互動(dòng)，他們更樂于接受成功作品的認(rèn)知，獲得繼續(xù)作畫一定會(huì)作好畫的情感體驗(yàn)，最重要的是他們對(duì)五官的認(rèn)知已經(jīng)十分深刻了，這就是一節(jié)有效的教育活動(dòng)。

所有的師生互動(dòng)都建立在幼兒興趣與關(guān)注點(diǎn)上，才能使教育與幼兒的興趣點(diǎn)保持一致，讓幼兒在活動(dòng)中充滿活力與熱情，充滿興趣與探索力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)，這就是有效教育。