徐華娣

摘要：在新課標(biāo)的前提和基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)在課堂實踐教學(xué)中，高中英語的課堂評價顯得越來越乏力，不論是評價語言的藝術(shù)性還是有效性，都顯得貧乏、蒼白與無力。針對這些問題，我們積極提倡英語課堂教學(xué)中的激勵性評價，即采用激勵性評語、激勵性動作、激勵性活動設(shè)置，使被評價者產(chǎn)生積極向上的欲望和動力、不斷健康發(fā)展并最終獲得成功的一種評價手段，以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體分四個層面：評價前提、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價語言來進行；通過用心傾聽、細心引導(dǎo)、分層多維以及扼要藝術(shù)這幾個方面的改善和探索來提高課堂教學(xué)評價的有效性，提高學(xué)生的主動參與性。在不斷的學(xué)習(xí)與探究中，找到英語學(xué)習(xí)的喜悅感，嘗試“高峰體驗”，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進其英語語言綜合運用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；激勵性評價；高峰體驗

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0116

一、引言：有效的激勵性評價呼之欲出

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》推出了新的評價體制，要求更加科學(xué)、全面和完整，不但沒有忽視結(jié)果性評價，而且著重形成性評價。新標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，評價應(yīng)有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心?？荚嚈z測要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的提高。評價機制應(yīng)包括對課程的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測，對教師教學(xué)的檢測等。而《基礎(chǔ)教育課程綱要》也指出：建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

新課程主張“以學(xué)生為本”，而正確適當(dāng)?shù)恼n堂評價更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，然而傳統(tǒng)的英語課堂評價卻十分單一，即便是課堂上常出現(xiàn)的鼓勵性的“good”，也因為過于司空見慣而失去了其正確評價的意義，而且英語課堂評價相比于其他學(xué)科，藝術(shù)性方面更是欠缺。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，處于高峰體驗的人具有最高程度的認(rèn)同，最接近自我，最接近其真正的自我，達到了自己獨一無二的人格或特質(zhì)的頂點，潛能發(fā)揮到最大程度。因此，找到正確、恰當(dāng)?shù)恼n堂評價形式，讓學(xué)生感受到如立“高峰”的感覺，從而提升其對英語的興趣和積極性，其意義可見一斑。

二、理論奠基：激勵性評價喚醒高峰體驗

美國教育家杰絲·雷爾說：“鼓勵對人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花?！币虼?，在長期的一線教學(xué)工作中，筆者運用激勵性評價法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激勵性評價法是采用激勵性評語、激勵性動作，使被評價者產(chǎn)生積極向上的欲望和動力、不斷健康發(fā)展并最終獲得成功的一種評價手段。在英語教學(xué)過程中，采用具有積極意義的激勵性評價法是促進學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。美國學(xué)者戈瑞森的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)觀中也指出：激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和興趣，鼓勵他們積極投入學(xué)習(xí)的重要性。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機會，使其獲得成功甚至是“高峰”的體驗，建立學(xué)習(xí)的信心。通過調(diào)動其內(nèi)部動機，會使其產(chǎn)生“高峰體驗”，而這種“高峰體驗”或者說是“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”是最穩(wěn)定、最強有力的學(xué)習(xí)動機。

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，這句話道出了教育教學(xué)中情感教育的真諦。當(dāng)今國內(nèi)各學(xué)科中，“高峰體驗”也漸漸在教學(xué)中有所體現(xiàn)，倡導(dǎo)激勵、正確的評價方式讓學(xué)生有更好的發(fā)展。很多一線英語教師在英語課堂上對給予學(xué)生的激勵性評價進行實踐與探究，認(rèn)為課堂評價應(yīng)該有熱情的支持，有充分的肯定，有真實的尊重，有溫馨的提示，也有委婉的批評；讓學(xué)生學(xué)得活潑、自信、愉悅，在英語課堂教學(xué)中，努力做到讓學(xué)生想說、敢說、愛說、能說。

三、問題呈現(xiàn)：教學(xué)實踐中課堂評價之“三化”

然而在我們現(xiàn)實的傳統(tǒng)課堂評價中，我們總是感到與目標(biāo)的差距，幾年的實踐教學(xué)讓我們不由覺得我們的評價過程存在著以下各方面的問題：

1. 課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的單一化

很多教師在授課過程中只關(guān)注知識評價，忽視情感、價值觀、個性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式的評價。在課堂評價的設(shè)計方面，有的教師把評價的重點放在學(xué)生掌握了多少知識？學(xué)會了哪些技能？雖然新課程改革已推行一段時間，但已經(jīng)習(xí)慣以知識為主的教學(xué)觀念沒有得到根本改變，這一方面是受考試評價制度的影響，另一方面是教師沒有真正從關(guān)注知識為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。這就需要我們對課堂評價取消固定化、模式化，要針對學(xué)生進行要分層次的評價，多樣性的評價。

2. 課堂評價方式表揚過濫化

有一些教師片面地認(rèn)為：新課程標(biāo)準(zhǔn)就是提倡多鼓勵，不批評。因此，在課堂教學(xué)中的評價出現(xiàn)表揚聲一片的“一面倒”現(xiàn)象，讓聽課者甚至學(xué)生本身都能感到“虛偽性”和“不切實際”。由于受激勵為主的思想影響，評價濫用表揚，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學(xué)生答得很差，也給予表揚，特別是一些學(xué)生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚。明明回答并非只是一個Yes，偏要表揚“Great！”，明明剛才一組學(xué)生的讀書聲音太“漲耳朵”了，教師偏說“Well done”，這種評價既歪曲了新課程改革的精神，也與課堂教學(xué)本身所追求的合理性相悖。

3. 課堂評價語言空洞匱乏化

很多英語教師在自身的教學(xué)中經(jīng)常能感到英語評價語言的空洞和匱乏：“good， good， very good”；“good， great， well done， good job...”，評價語單調(diào)乏味、模棱兩可、導(dǎo)向不明，幾句老話“放之四海而皆準(zhǔn)”，無關(guān)痛癢，自然達不到效果。讓學(xué)生產(chǎn)生極大的模糊感，更別提讓學(xué)生在激勵性的評價之后體驗到那種“站到了高峰”的成就感。

四、對策探究：追尋激勵評價，讓“高峰體驗”潛滋暗長

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究的理論基礎(chǔ)

高峰體驗是一種奇妙無比的個人化的內(nèi)在感受，對當(dāng)前課程具有借鑒意義，注重學(xué)習(xí)者的個人感受，強調(diào)學(xué)習(xí)中的情感作用，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這正是新課程所提倡的。高峰體驗學(xué)說正是在這些方面有獨到的見解。學(xué)生在感受到高峰體驗時，所具備的釋放性、創(chuàng)新性與獨特性，是無可比擬的，而有效的激勵性評價正是要追求達到這個目標(biāo)，以實現(xiàn)提高學(xué)生能力的最終目的。

2. 解決對策——追尋激勵評價，讓“高峰體驗”潛滋暗長

“學(xué)生小臉通紅、小眼發(fā)光、小手高舉、小嘴常開，興趣昂然、興致勃勃、如沐春風(fēng)、如癡如醉……”是很多教師夢想中的英語課堂，而要達到這一目的，除了不斷探索有效的課堂教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動力和投入外，恰當(dāng)?shù)?、適時適景的、激勵性的課堂評價也同樣不可或缺。正確有效的課堂評價能讓學(xué)生體會到自己的存在感和成就感，激發(fā)其主動性與參與力，最大化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并逐漸提高其學(xué)習(xí)業(yè)績，形成更良好的有效循環(huán)。激勵性評價的方式主要包括：評價前提、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價語言四個層面，來提高課堂教學(xué)評價的有效性，在不斷的學(xué)習(xí)與探究中，找到英語學(xué)習(xí)的喜悅感，嘗試“高峰體驗”。

（1）評價前提：講究用心傾聽

生命化課堂的評價要求教師能用心聆聽花開的聲音。把情感、態(tài)度和價值觀相關(guān)的目標(biāo)納入課程評價的視野，使評價能深入學(xué)生內(nèi)心深處，體現(xiàn)在課堂中的價值。為實踐這一理念，教師首先作為一個“傾聽者”尤為重要，傾聽的意義在于促進課堂教學(xué)資源的有效形成，更在于凸顯生命的靈動、自由和獨特。在前期的實踐過程中也積累了一些教學(xué)片段。

（2）評價主體：講究細心引導(dǎo)

新課程要求以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力合主動性，而教師則作為一個組織者和引導(dǎo)者。這就需要教師在合理安排學(xué)生活動的同時，對其中出現(xiàn)的問題進行指正，當(dāng)學(xué)生碰到疑難，更應(yīng)注重引導(dǎo)使學(xué)生在不斷思考的過程中快樂學(xué)習(xí)，并得到提升，從簡單的發(fā)問——探究性的追問——提示性的點撥，讓學(xué)生享受到解決疑問后的快樂感。

（3）評價標(biāo)準(zhǔn)：講究分層多維

多元智能理論中的每個人同時擁有八種智能在每個人身上的不用方式、程度組合和存在決定了學(xué)生的差異，這就需要我們在課堂中問題設(shè)置等注意分層，讓不同的學(xué)生能得到適合自身的啟示，建立“分層多維”的橫向縱向結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)其潛能，促進其成長。

（4）評價語言：講究扼要藝術(shù)

現(xiàn)象：在我們英語的課堂上，教師似乎總是感到語言的匱乏，“good， good， very good”；“good， great， well done， good job， …”，評價語單調(diào)乏味，模棱兩可，導(dǎo)向不明，幾句老話“放之四海而皆準(zhǔn)”，無關(guān)痛癢，自然達不到效果。還有一些老師片面地認(rèn)為：新課程標(biāo)準(zhǔn)就是提倡多鼓勵，不批評。因此在課堂教學(xué)中的評價出現(xiàn)表揚聲一片的“一面倒”現(xiàn)象，讓聽課者甚至學(xué)生本身都能感到“虛偽性”和“不切實際”。這種評價既歪曲了新課程改革的精神，也與課堂教學(xué)本身所追求的合理性相悖。

對策：教師評價首先要有針對性，扼住學(xué)生的亮點，有的放矢，才能有所發(fā)揮，達到評價的基本目的。另外，注意語言的多變，同樣是贊揚，其實不是也有各種不同嘛，程度不同的Good， Well-done， Great， Excellent， Terrific還有不同回答時的評價，What a clever idea！ You have hit the point！Good performance.So smoothly / fluently！（語言表達真流暢！）You cut a nice finger.碰到一些沒有達到你期望的，但也可以有他的閃光點，根據(jù)不同情況，使用Thank you for bringing your sweet smile into our English class. How beautiful / nice your handwriting is！You are getting better every day， keep it up！ ...

語言唯美在一些語文課堂上似乎更容易出現(xiàn)，聽到那種優(yōu)美的表述和評價，讓人感覺如沐春風(fēng)，不覺陶醉其中，所以作為英語教師，我們也應(yīng)該從這方面多做一些努力，提高自身的能力，讓學(xué)生在唯美的語言中感受到那種被褒獎的“高峰體驗”。

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級中學(xué) 311200）