郭美

摘要：在新課程改革的背景下，自主、合作、探究的初中語文課堂可謂生機(jī)勃勃，課堂上教學(xué)精彩紛呈，令人嘆為觀止。可是語文作業(yè)還是顯得千篇一律，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦抵觸的情緒，達(dá)不到理想的效果。因此，積極進(jìn)行作業(yè)改革、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計已成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；作業(yè)創(chuàng)新；學(xué)生

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0109

從現(xiàn)在初中學(xué)生語文作業(yè)的內(nèi)容來看，不外乎抄寫課文生字詞，背誦、默寫規(guī)定篇目及古詩詞，做課后練習(xí)，做相關(guān)教輔練習(xí)（兩套左右），單元獨立練習(xí)或月獨立練習(xí)，讀推薦名著并寫讀后感，小作文，大作文等等，真可謂“題海無涯苦作舟”，學(xué)生的“負(fù)”不見減少，“擔(dān)”卻越來越重。因而越來越多的學(xué)生常常敷衍了事，作業(yè)書寫馬虎，呈現(xiàn)臟、亂、差的局面，作業(yè)質(zhì)量不見提高，反而下降。

如此現(xiàn)狀，教師似乎有 “蒼白無力”之感，孰之過？這應(yīng)值得我們教師好好反思。所以，積極進(jìn)行作業(yè)改革、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計已成為當(dāng)務(wù)之急。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@個理念不僅應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，而且也應(yīng)該體現(xiàn)在我們的作業(yè)設(shè)置中。

一、設(shè)計自主性個性化作業(yè)——張揚學(xué)生的個性

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。所以，我們要關(guān)注不同層次的學(xué)生就必須采取作業(yè)分層的策略，設(shè)計自主性個性化作業(yè)，尊重其個性，使其學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚。千萬不能將作業(yè)的布置一刀切，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，分層布置，使作業(yè)呈現(xiàn)出多樣化、個性化、思維化、生活化，逐步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

1. 設(shè)計自主性自學(xué)作業(yè)，多元化拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，教師既要鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)課文中提出不懂的問題，又要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找與本閱讀相關(guān)的資料，解決問題。如：學(xué)習(xí)蘇軾詞《江城子·密州出獵》前，請學(xué)生通過查找資料，收集作者生平、經(jīng)歷及有關(guān)作品，選一首與本詞內(nèi)容相近的曲子配樂朗讀等。這首詞通過描寫一次出獵的壯觀場面，借歷史典故抒發(fā)了作者殺敵為國的雄心壯志，表達(dá)了為國效命的堅定決心和愛國思想，并委婉的表達(dá)了期盼得到朝廷重用的愿望。

我們可以讓學(xué)生回憶蘇軾類似的詞，如《念奴嬌·赤壁懷古》借赤壁舊址的壯觀景象、古人的英雄氣概抒發(fā)詩人的豪情壯志。也可以回憶他抒發(fā)其它情感的詩詞，如歌詠自然景物的篇章《飲湖上初晴后雨》，顯得清新雋美，情致盎然；表達(dá)對事物見解的詩《題西林壁》，蘊含豐富，新鮮有趣；寫于作者失意時的詞《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，從幻想天堂的不勝寂寞凄冷，轉(zhuǎn)向寄情于人間的天長地久。而作者還有另外一首《江城子》，則是為悼念原配妻子王弗而寫的一首悼亡詞，則表現(xiàn)了綿綿不盡的哀傷和思念。這里通過多角度查詢，多方位輻射，博覽眾多知識，拓寬了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道，創(chuàng)造性的開展了自學(xué)活動。

2. 設(shè)計自選性練習(xí)作業(yè)，尊重學(xué)生個性差異。自選性體現(xiàn)在可以自主選擇作業(yè)的形式和方法，也可以自由的選擇合作伙伴共同完成作業(yè)，如：學(xué)習(xí)《愚公移山》一文，教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)五個畫面情境，即“二山雄立圖”、“家庭會議圖”、“畢力平險圖”、“愚智辯難圖”、“神靈移山圖”，布置以下作業(yè)：（1）讓學(xué)生選擇其中一幅畫面來復(fù)述此片斷故事；（2）結(jié)合其中一幅畫面寫一段描繪性話語；（3）選擇其中一幅畫面，讓兩位學(xué)生或多生進(jìn)行情景對話等。這些設(shè)置的作業(yè)讓學(xué)生自由選擇，學(xué)生面對自己的實際情況任選一組或幾組練習(xí)題。自由選擇完成練習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性。

3. 設(shè)計鑒賞性延伸作業(yè)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。一篇課文教學(xué)的結(jié)束，并不是探求知識的終止，應(yīng)是一個新知識的起點。將語文學(xué)習(xí)與音樂、美術(shù)等課連接起來，更好地使學(xué)生的潛能得到開發(fā)。如在學(xué)習(xí)了《音樂之聲》這篇課文后，讓學(xué)生欣賞輕松愉快的曲子《孤獨的牧羊人》、歡樂大方的曲子《哆唻咪》，充分感受主人公對故鄉(xiāng)、大自然、音樂的無比熱愛之情以及自由活潑的性格特點。課后自主查閱與《音樂之聲》相關(guān)的故事來更深入了解本文。這樣的練習(xí)不僅鞏固、運用、深化學(xué)生所學(xué)知識，還促進(jìn)了知識向能力的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)生的文化積淀。

二、設(shè)計創(chuàng)造性思維作業(yè)——體現(xiàn)文本的“親和”性

近代教育家陶行知先生非常推崇“教學(xué)做合一”原則。他說“做是學(xué)的中心，也是教的中心”。心理學(xué)家也通過分析得出這樣的結(jié)論：學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律是聽過一遍就忘了，看過一遍就有印象了，做過一遍就會。所以，筆者認(rèn)為也可以根據(jù)課文再現(xiàn)的情景，適時設(shè)計創(chuàng)造性思維作業(yè)，讓學(xué)生在切實的“做”中成為學(xué)習(xí)的主人。

1. 寄文寓思，設(shè)計創(chuàng)造性思維作業(yè)。教材中有許多地方留給學(xué)生想象空間，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，憑借課文內(nèi)容進(jìn)行想象，不僅可以提高學(xué)生理解文章蘊涵的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)思維的廣闊性。例如，鄭愁予詩歌《雨說》整首詩感情基調(diào)是喜悅的，朗讀語調(diào)是輕快的。但具體落實到各小節(jié)時朗讀語調(diào)又有所變化，學(xué)生多次朗讀后，由“等待久了”一語想象急切心情，由“走得很輕、溫聲細(xì)語、呼喚乳名”等詞想象輕柔、溫和的情調(diào)，由“去踩、去看、繞著說、去聽聽”等詞想象歡快情調(diào)……反復(fù)朗讀，咬文嚼字，定能“想象”出一片新天地。

2. 感知文本，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行想象練筆。有些句子在課文中具有豐富的內(nèi)涵，如《鄉(xiāng)愁》這首詩中就有非常漂亮而貼切的比喻句——“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，這時我們要不失時機(jī)地在鍛煉學(xué)生的仿寫能力上下點功夫，提高學(xué)生對詩歌的讀寫能力?？勺寣W(xué)生想象一下以后離家外出求學(xué)或工作后的那種對故鄉(xiāng)對親人的思念之情，讓學(xué)生仿照課文，發(fā)揮想象，用漂亮恰切的比喻句來盡現(xiàn)自己的感受。筆者還記得那堂課里學(xué)生們興趣高漲，“鄉(xiāng)愁是一輪皎潔的圓月”、“鄉(xiāng)愁是一片輕輕滑落的槐樹葉”、“鄉(xiāng)愁是一朵清香四溢的臘梅”、“鄉(xiāng)愁是一個及時的E-mail”……好句子不斷涌現(xiàn)。

3. 滲透文本，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，思維活躍，思想眾多，在思維發(fā)散中呈現(xiàn)出一定的差異性，教師不必在備課時為學(xué)生設(shè)定“最好的一種方法”，應(yīng)盡可能地挖掘多種方法，并分析各種方法的合理性。例如：學(xué)習(xí)了俄羅斯作者葉賽寧《夜》這首詩后，考慮到學(xué)生的興趣和特長，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，筆者于是這樣布置作業(yè)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，老師想請你們當(dāng)一次小能手，為自己設(shè)計一個能充分展示自己的才藝特長的作業(yè)并完成它，時間為三天?！比旌?，教師收到了各種各樣的作業(yè)，學(xué)生紛紛以“遠(yuǎn)近高低各不同”的作業(yè)形式，向老師和同學(xué)展示著“橫看成嶺側(cè)成峰”的無限風(fēng)光：有的在作業(yè)本上用硬筆書法認(rèn)真抄寫了這首詩；有的用五彩的筆描繪出了靜謐的夜、歌唱的溪水、月光下美麗的大自然、美麗的月色等等；有的交了一盤磁帶，里面錄了他的配樂朗誦；有的則從家里找來了在寧靜的夜晚拍攝的照片來給大家分享；有的將自己喜歡的優(yōu)美生動的詩句收集在自己的摘錄本上；還有的則仿照課文自己寫了一首小詩來獻(xiàn)給大家……

所以，根據(jù)課文的意境，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知“欲”，適時設(shè)計創(chuàng)設(shè)性思維作業(yè)，使學(xué)生“親近”文本、走進(jìn)文本、成為文本的主人。

三、實施多元化的評價，促進(jìn)作業(yè)的有效性

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，對學(xué)生作業(yè)的評價要以客觀、激勵、導(dǎo)向為主，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)中的成功與不足，激起學(xué)習(xí)的興趣，明確努力的方向?？梢酝ㄟ^自我批改、相互批改、分組批改、當(dāng)堂批改等形式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動手能力。在評價方式上，讓作業(yè)本成為師生間溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長的工具。教師在作業(yè)本上書寫自己的微笑、贊賞、批判、鼓勵……同時也可以讓學(xué)生也寫上類似的話語，師生之間的心靈得到了交流，促進(jìn)了相互了解。學(xué)生在無形中把作業(yè)看作是莫大的享受，而不再是沉重的負(fù)擔(dān)。他們會在作業(yè)的過程中體會到無窮的樂趣，并進(jìn)一步激發(fā)其熱愛語文的積極情感，從而形成語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

筆者認(rèn)為，有效的作業(yè)設(shè)置，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對知識自我內(nèi)化、整合能力的提升，更為知識的積累和應(yīng)用開辟新航。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李建生.借助學(xué)生提出的有效問題學(xué)習(xí)課文[J].云南教育，2010（4）.

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中學(xué) 312300）