黃瓊霞

在歷史教學(xué)活動中，學(xué)生不是消極被動的受教育者，而是自覺積極的參加者，是學(xué)習(xí)活動的主體。教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情的情境，才能使學(xué)生積極參與，主動獲取知識，自覺訓(xùn)練技能，達(dá)到教學(xué)的目的。下面就我結(jié)合幾年的歷史教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會。

一、融洽和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教和學(xué)是一對矛盾體，作為矛盾雙方代表的教師和學(xué)生，他們?nèi)绾谓⒑椭C融洽的師生關(guān)系，對完成教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)，如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣，并分外重視，肯下大氣力、花大工夫?qū)W這門學(xué)科，因而成績卓著。這種情況大概就是我們所說的“愛屋及烏”。反之，如果他們不喜歡某一老師，由于逆反心理，他們就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師所教的學(xué)科，這種現(xiàn)象都是大家司空見慣的。因此，教師要深入學(xué)生之中，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣﹑愛好、喜怒哀樂、情緒變化等，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生，讓自己在學(xué)生眼中不僅是可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非指他們的缺點(diǎn)不可批評，聽之任之，而是批評和表揚(yáng)應(yīng)出于同一個目的：愛護(hù)他們，因而批評方式比批評本身更重要。要不傷他們的自尊心，不侮辱他們的人格，從內(nèi)心讓他們感到老師的批評是誠摯的愛，是由衷的愛護(hù)和幫助。只有這樣，師生關(guān)系才能和諧，感情才能融洽，學(xué)生才能積極主動地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教育心理學(xué)認(rèn)為：興趣是“力求認(rèn)識、探索某種事物的心理傾向”。興趣這種特殊的心理傾向，能推動人們尋求知識或從事某種活動，開闊眼界，充分調(diào)動人的積極性和主動性。興趣是開發(fā)學(xué)生智力的原動力，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺調(diào)動全部感官，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。所以，在歷史教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如在歷史教學(xué)中講到長征時(shí)，我選了《長征組歌》中的幾首歌曲，播放錄音，以感染學(xué)生?！皺M斷山，路難行，敵重兵，壓黔境……”，“雪皚皚，夜茫茫，高原寒，炊糧斷……”，隨著緩慢而低沉的音樂，學(xué)生的思維自然引向當(dāng)年艱難的長征歷程之中，仿佛親身進(jìn)入當(dāng)年長征行列之中，有身臨其境之感。我再生動地描述教材中的長征情況，學(xué)生容易接受，并產(chǎn)生情感共鳴，于不知不覺之中理解紅軍長征的艱難。接著播放一段激起高亢的樂曲，“紅軍都是英雄漢，千錘百煉不怕難……”，激發(fā)學(xué)生從心底深處迸發(fā)出對紅軍英雄的無限崇敬之情。最后引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的《七律·長征》，更進(jìn)一步增強(qiáng)情境效果，進(jìn)一步升華情感因素，使歷史教學(xué)收到良好效果。

三、運(yùn)用講述方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

如為突出民族英雄鄧世昌視死如歸的形象，可以選擇這樣的啟情點(diǎn)：“鄧世昌意識到，為國捐軀的時(shí)刻到了，他大聲地對全艦官兵說：‘今天我們以生命報(bào)效國家。他下令開足馬力，用最快的速度向日艦吉野號撞去。全艦250名官兵排列成整齊的隊(duì)伍準(zhǔn)備與敵人同歸于盡，人人臉上毫無懼色，個個眼里噴射出對敵人仇恨的火焰?？墒牵逻h(yuǎn)艦不幸被敵魚雷擊中，全艦將士紛紛落水陣亡，鄧世昌也掉入波濤之中。他的隨從為救他，給了他一個救生圈，可鄧世昌決心以死報(bào)國，毅然推掉了救生圈。這時(shí)，他的愛犬游去救他，用嘴咬住他的發(fā)辮。鄧世昌見全艦將士壯烈犧牲，抱住愛犬，隨波濤而去?！边@段史實(shí)的描繪，形象生動地再現(xiàn)了歷史人物的精神面貌、內(nèi)心世界、氣質(zhì)和個性，有著強(qiáng)烈的歷史震撼力，激起了學(xué)生情感的波濤，使學(xué)生在強(qiáng)烈的情感因素的作用下掌握了所要學(xué)的歷史知識。教師富有魅力的講述，能勾畫人類社會發(fā)展的絢麗畫面，再現(xiàn)歷史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不僅能撥動學(xué)生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，產(chǎn)生共鳴，得到升華，還能化為他們奮發(fā)進(jìn)取的動力。如孔子“知之為知之，不知為不知”的實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)；屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂國憂民的崇高情懷；孟子“富貴不能淫，威武不能屈”的民族氣節(jié)；霍去病“匈奴未滅，何以為家”的公而忘私的精神；祖逖“不掃清中原，誓不回江東”的千金一諾。教師繪聲繪色的講述，使師生情感交融、引起共鳴。

四、運(yùn)用課文插圖，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

充分利用課本中豐富的插圖資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。歷史插圖涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系等各個領(lǐng)域，提供了直觀的、確切的地域空間圖像，表達(dá)了文字難以表達(dá)的效果。與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機(jī)組成部分。對于這種形象生動的插圖，學(xué)生不但感興趣，而且容易接受。誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睔v史插圖有的以濃墨重彩渲染激烈的戰(zhàn)爭場景，如《攻占巴士底獄》、《瓦爾密戰(zhàn)役》等，有的以簡潔的線條勾勒出人物的神貌，如《鴉片吸食者》、《魏源》等。這些感性的畫面最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的注意傾向，并激發(fā)熱烈持久的情緒。在教學(xué)過程中，充分利用課本插圖、地圖、代表人物畫像，有利于克服學(xué)生死記課本歷史人名、地點(diǎn)、年代等知識枯燥無味之感，增強(qiáng)直觀性、欣賞性，幫助學(xué)生加深對教材的理解和記憶。如在學(xué)習(xí)《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生看日本明治天皇的《御筆信》、《甲午戰(zhàn)爭示意圖》等插圖，指出日本發(fā)動這場戰(zhàn)爭的非正義性，以及給我國人民帶來的慘痛災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，在學(xué)習(xí)過程中體會清政府的腐敗無能和日本帝國主義亡我中國之心，要他們體會落后就要挨打的道理。只有實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，增強(qiáng)民族凝聚力，我們才能堂堂正正地做人。這樣的講解營造了有利于傳遞信息的最佳氣氛，使學(xué)生在牢記知識的同時(shí)，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉兩得。