黃侃

摘 要： 在目前的工業(yè)設計教育中，學習基本上是圍繞形態(tài)與功能思考的，基本上是從靈感到作品的知識和技能，而從作品到產品的知識和能力顯然不足，從產品到商品的過程幾乎為零?；诰W絡創(chuàng)業(yè)平臺而建立的工作坊，是基于現(xiàn)實的“解決問題”的實踐教學模式，解決工業(yè)設計中的職業(yè)化問題，是工作坊人才培養(yǎng)的首要任務。培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀和商業(yè)觀是培養(yǎng)設計師的重要基石。

關鍵詞： 網絡創(chuàng)業(yè)平臺 工作坊 校企聯(lián)動

一、以網絡平臺為核心的工作坊模式

大學生網絡創(chuàng)業(yè)平臺以新的市場經濟、行業(yè)發(fā)展和藝術設計系大學生就業(yè)形勢為背景，推行實效性創(chuàng)業(yè)教育，提高大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學緊密結合，以市場需求為導向進行教學改革和課程建設。

通過統(tǒng)籌整合高校的資源優(yōu)勢，進行“網絡創(chuàng)業(yè)平臺”的建設和運作機制的研究與實踐，整合市場的優(yōu)質企業(yè)，成為孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的堅實后盾，創(chuàng)建經濟實體的工作坊，建立以工作坊為實踐平臺的創(chuàng)新課程，構建產學研緊密結合的現(xiàn)代設計教育模式，促進高校設計人才培養(yǎng)與市場的緊密結合，以適應大學生創(chuàng)業(yè)的要求。

二、打造“品牌”的工作坊概念

以網絡創(chuàng)業(yè)平臺為中心搭建的工作坊，由專業(yè)教師、研究生、本科生、設計師和工廠的師傅組成設計團隊，開發(fā)產品，研究趨勢和前沿課題，由企業(yè)負責研究成果的轉化和推廣，形成新型的小氣聯(lián)動的合作模式，并搭建良好的實踐教學平臺，保證工作室課題制教學的順利進行，同時增強工作室的創(chuàng)新研發(fā)能力。

工作坊的研究成果為企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供了有力的支持，這種雙贏的合作關系，確保了企業(yè)在研究方面穩(wěn)定、持續(xù)的積極投入。為了使產學研模式的優(yōu)勢得到更充分的發(fā)揮，保持校企合作的良性循環(huán)，實踐教學應該與企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和商業(yè)利益聯(lián)系在一起。為此，工作坊提出打造“企業(yè)品牌”的概念，以幫助企業(yè)推進成品體系的設計，最終實現(xiàn)企業(yè)的升級轉型。

三、校企聯(lián)動工作坊模式的作用

網絡創(chuàng)業(yè)平臺成為校企孵化品牌的實踐中心，學生通過參與到工作坊，運作項目課題或企業(yè)實踐課題的形式，直接參與研究企業(yè)品牌項目。通過這樣的實踐活動，學生有機會參與從設計選題、市場調查、品牌定位，到產品設計、生產、營銷的全過程，對各環(huán)節(jié)及做好每一環(huán)節(jié)所必需的技能和素質有全方位的體驗。品牌的運作涵蓋了工作坊大部分的教學內容，將為工作坊的研究和課題教學與實踐提供全方位的支持。通過對成功品牌案例的講解和分析討論，學生了解設計的全過程及設計思維的內容和方法，有利于學生從課題教學中獲取更系統(tǒng)、全面、實用的專業(yè)知識，有利于拓展、優(yōu)化課題教學的功能與內容結構，有助于教師把握課題教學的思維導向，最終使學生獲取充實有用的知識。

四、工作坊校企聯(lián)動合作模式

實驗與實踐相結合，是網絡創(chuàng)業(yè)平臺專業(yè)教學的核心與特色，也是國際上通行的設計教育形式。如集美公司、白馬公司等，在中國闖出了一條設計教育與市場經濟相結合的道路。工作坊的建設在以上思想的指導下，整理出以下具體的校企聯(lián)動合作形式和思路。

1.制度化

藝術設計系各專業(yè)形成協(xié)同培養(yǎng)模式，與企業(yè)對接，建立校企聯(lián)動的工作坊，以“品牌建設”概念為核心，團隊由教師、學生、設計師、工廠師傅組成，搭建完善的運作機制及實踐研究平臺，明確雙方職責，建立合作制度、工作坊制度及協(xié)同培養(yǎng)制度。

2.系統(tǒng)化

系統(tǒng)構建從基礎課到專業(yè)課的實踐教學體系，基礎課對學生的專業(yè)基礎進行深度挖掘，專業(yè)課從知識寬度上進行挖掘，讓學生從市場調查、品牌定位，到產品設計、生產、營銷的全過程都有全方位的體驗，以此推進專業(yè)教學方法改革和實踐性課程建設相結合，探索構建創(chuàng)新實踐教學體系的有效模式。實現(xiàn)從個別到全體、從局部參與到全程參與的實踐狀況轉變，又突出學生特長，實現(xiàn)因材施教。

3.專業(yè)化

組建更為專業(yè)化、結構更為合理的教師梯隊，采用引進和外聘相結合；學生團隊由不同專業(yè)的人組成，整合經濟系、法律系、計算機系的人才，使人才培養(yǎng)從單純應用型向應用研究型轉變，培養(yǎng)學生自主實踐能力。同時，不同學科背景的學生形成團隊進行工作，所能碰撞出來的思路會大不相同，從而實現(xiàn)從單一設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)到綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉變。

4.市場化

學生的實踐項目來自企業(yè)，回歸企業(yè)，與市場接軌，利用市場的商業(yè)模式指導學生對于設計的理解，引導其進一步思考學習的方向，明確學習的目標，提高學習的積極性。進行行業(yè)研究及資料整理，了解及更新市場的趨勢和需求，也要求與企業(yè)的轉型發(fā)展方向相吻合，以此考慮和經營品牌的發(fā)展策略。

5.規(guī)模化

工作坊建設模塊化的實踐課程設置，形成可推廣可復制的實踐教學模式，讓大多數學生都能自主選擇實習方向開展實習實踐活動。在學校實現(xiàn)跨專業(yè)跨學科合作，協(xié)同創(chuàng)新，與其他專業(yè)聯(lián)合教學，獲取價值關聯(lián)，迸發(fā)靈感火花，實現(xiàn)跨界智匯。

6.多贏模式

形成具有行業(yè)特色的產學研模式，為學生提供專業(yè)的實踐教學，同時為企業(yè)服務，提升企業(yè)品牌競爭力，產生連帶效應，推動高校實踐教學的改革和發(fā)展。

7.校企聯(lián)動運作模式

工作坊的正常運轉對提高實踐教學質量，培養(yǎng)學生的探索精神、科學思維、實踐能力和創(chuàng)新能力起著關鍵性作用，只有通過有效的聯(lián)動的校企合作模式，才能實現(xiàn)對實踐教學體系的改革。由課程制向課題制轉化，實現(xiàn)項目制驅動教學，更有效地與市場接軌，完善實習制度，并建立“校中廠”和“廠中?！?，實現(xiàn)成果的轉化在校內也能完成，降低企業(yè)成本，實現(xiàn)聯(lián)動效應，改善實踐環(huán)境，增強實踐效果。

8.成果評價體系建設

工作坊根據由教師根據與企業(yè)聯(lián)合的項目，引導實踐課題的方向，學生直接參與研究，并由企業(yè)建立第一層的價值評估體系，再進入下一層級的深入研究和設計，并通過網絡平臺，建立第二層評估體系，對作品進行展示，最后進入市場，直接由市場形成第三層的評估體系，這樣學生對設計成果的評判就有了更直觀的感受，設計的如何，需要放入整體的商業(yè)成功中評判，讓學生對設計有更系統(tǒng)的認識：唯有商業(yè)的成功才有可能持續(xù)創(chuàng)新。

五、結語

在目前的工業(yè)設計教育中，學習基本上是圍繞形態(tài)與功能，基本上是從靈感到作品的知識和技能，而從作品到產品的知識和能力顯然不足，從產品到商品的過程就幾乎為零?；诰W絡創(chuàng)業(yè)平臺而建設的工作坊，是基于現(xiàn)實的“解決問題”的實踐教學模式?，F(xiàn)代工業(yè)設計教育，從虛擬價值向實際價值轉換，工作坊的核心目標，是為實體企業(yè)提供有價值的解決方案。

目前大部分工業(yè)設計教育還停留在基礎技能的灌輸與操練，而真正重要的創(chuàng)意方法，并沒有完善的系統(tǒng)知識，更缺少行業(yè)知識的普及和對市場的系統(tǒng)認識，進入工作坊可以針對某一類的產品進行深入研究，從對產品的認識、行業(yè)的知識、創(chuàng)新方法的形成，到生產加工、創(chuàng)意到產品策略，以及營銷的過程和反饋，能讓一個從來沒有產品意識的學生掌握謀生的手段。解決工業(yè)設計在社會中的職業(yè)化問題，是工作坊人才培養(yǎng)的首要任務，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀和商業(yè)觀，是培養(yǎng)設計師的重要基石。

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