阮雅君

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)法是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的新型教學(xué)法，具有廣泛且深遠(yuǎn)的影響力。本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則、教學(xué)步驟及實(shí)踐探索過(guò)程等諸要素進(jìn)行詳盡的分析與論述，旨在探討如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，提高高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 教學(xué)步驟 實(shí)踐探索

1.引言

高職高專(zhuān)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體的教學(xué)體系。大學(xué)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要階段，它既是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延伸與繼續(xù)，又是提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期。然而，我在高職高專(zhuān)的大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)其中還存在不少問(wèn)題，如大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，詞匯量較少，學(xué)習(xí)積極性不高，等等。因此，怎樣改進(jìn)教學(xué)方法，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力成為急需解決的難題。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。

2.任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著語(yǔ)言研究及外語(yǔ)教學(xué)理論研究的不斷深入與發(fā)展，人們更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者主體作用的探討與實(shí)踐，特別是對(duì)不同的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制所發(fā)揮的作用產(chǎn)生濃厚興趣。20世紀(jì)70年代，Hymes提出了“交際能力”這一概念，自此，語(yǔ)言學(xué)家便把研究的重點(diǎn)放到了語(yǔ)言的運(yùn)用上，從而產(chǎn)生了交際教學(xué)法。交際教學(xué)法（強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)交際能力）改變了以往以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法從20世紀(jì)80年代逐步發(fā)展起來(lái)，是交際教學(xué)法的拓展和延伸，主要是基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotskv的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)理論提出來(lái)的。

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。提倡“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動(dòng)；它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或精心設(shè)計(jì)的教材任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)思考、體驗(yàn)、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，從而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，強(qiáng)調(diào)的是人的學(xué)習(xí)與發(fā)展。簡(jiǎn)言之，任務(wù)型教學(xué)法就是為了實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中用，用中學(xué)”。

3.任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

Nunan在1999年提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的幾條原則：

3.1言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則（The authenticity principle）。

言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則涉及兩個(gè)方面：一是所教語(yǔ)言的材料要盡可能真實(shí)；一是任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)中體會(huì)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活及社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。

3.2形式—功能性原則（The form-function principle）。

任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言功能的能力。

3.3任務(wù)相依存性原則（The task dependency principle）。

所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)，以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)猶如階梯，相互依存，節(jié)節(jié)升高。學(xué)生的語(yǔ)言能力通過(guò)每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。

3.4在做中學(xué)原則（Learning by doing）。

自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目的，展開(kāi)有意義的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)，獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生仍然需要學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)和記憶單詞，但知識(shí)的掌握不是單純通過(guò)教師的講解，而是由學(xué)生通過(guò)運(yùn)用去體會(huì)與內(nèi)化。

其中，真實(shí)性原則是實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵。

綜上所述，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理念從原則上講是強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性，并以任務(wù)鏈的方式加以實(shí)施。從實(shí)施的特點(diǎn)來(lái)看，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)注重合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，以達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)所要達(dá)到的目的，其中教師在這種新型的教學(xué)模式起到積極而重要的作用。

4.任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)步驟

2003年出版的Task-basedlanguage learning and teaching是任務(wù)型教學(xué)的又一新作，Ellis認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)可分為三個(gè)步驟：即任務(wù)前階段（pre-task phase）：導(dǎo)入任務(wù)；任務(wù)中階段（during-task phase）：實(shí)施任務(wù)；任務(wù)后階段（post-task phase）：反思任務(wù)。

4.1任務(wù)前：任務(wù)型教學(xué)不主張讓學(xué)習(xí)者在對(duì)目標(biāo)、話題、內(nèi)容毫無(wú)思想準(zhǔn)備的情況下直接進(jìn)入任務(wù)，而是應(yīng)該先通過(guò)確立個(gè)人目標(biāo)、提高自我效能、提供資源等策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿的形成，在此基礎(chǔ)上投入行動(dòng)。教師在導(dǎo)入任務(wù)時(shí)，應(yīng)對(duì)任務(wù)的特征（所涉及的知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)、技能策略等）進(jìn)行描述，形成具體而明確的目標(biāo)說(shuō)明。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)需求存在差異，因此，他們的目標(biāo)也不相同。教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生討論、評(píng)估目標(biāo)的重要性，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，形成具有差異性的個(gè)性化的目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)后，教師要通過(guò)熱身活動(dòng)激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以在熱身活動(dòng)時(shí)為學(xué)生提供與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言詞匯資源，講授相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)和一些關(guān)于語(yǔ)言交際與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧、策略，使學(xué)生能夠進(jìn)入積極的語(yǔ)言和信息加工狀態(tài)，在任務(wù)中能盡量準(zhǔn)確地組織語(yǔ)言、表達(dá)思想。

4.2任務(wù)中：完成熱身活動(dòng)后，學(xué)生就進(jìn)入了一個(gè)與真實(shí)情境接近的任務(wù)活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生在真正的應(yīng)用活動(dòng)中練習(xí)并掌握新知識(shí)、新技能。任務(wù)中的活動(dòng)不是漫無(wú)目的地聊天、游戲，教師應(yīng)讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或困境，要求學(xué)生通過(guò)自己努力或是與同學(xué)合作，分析問(wèn)題，積極尋求解決方案。

任務(wù)中階段是任務(wù)型教學(xué)的核心，在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

4.3任務(wù)后：任務(wù)型教學(xué)的這一階段是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的深化階段。在課堂教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師可以將當(dāng)前情況與原定的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言表現(xiàn)（如語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度、流利程度，以及新技能的掌握和運(yùn)用情況）進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)不要吝于表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤要明確指出并分析原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和反思，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)和策略的使用對(duì)任務(wù)結(jié)果產(chǎn)生的影響，幫助學(xué)生正確歸因，保護(hù)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

5.任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐探索

在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列。要使學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而不僅是現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這樣，隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。

以下是我運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合實(shí)例所設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)方案。

5.1教學(xué)背景

教學(xué)對(duì)象是高職大一學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是一般水平，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

5.2教學(xué)內(nèi)容分析

教材主要是圍繞“Attitude is Everything”這一主題，讓學(xué)生看視頻短片，認(rèn)識(shí)到態(tài)度決定人生的高度，協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)思考和討論，了解課文內(nèi)容并完成閱讀任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)完本課后能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)，表達(dá)自己對(duì)Jerry的生活態(tài)度的看法，并且正確認(rèn)識(shí)態(tài)度在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性。

5.3教學(xué)目標(biāo)

1.Get the students learn the main idea of the passage.

2.Get the students to learn different reading skills.

3.Enable the students to realize the importance of positive attitude.

5.4教學(xué)設(shè)計(jì)與分析

Step1 Leading in

引入話題：讓學(xué)生先進(jìn)行freely talk發(fā)表自己的見(jiàn)解，以這種方法導(dǎo)入課題，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，再播放一則著名殘疾人演講家Nick Vujicic的演講片段，向?qū)W生傳達(dá)樂(lè)觀幽默、堅(jiān)毅不屈、熱愛(ài)生活的積極人生態(tài)度，以此引起學(xué)生的興趣和共鳴。

1.When you find yourself faced with difficulty or troubled by something，what do you usually do？

2.Ask some students to tell the class what their solutions are in one or two sentences.

3.Show them a video of a famous speaker Nick Vujicic to let them feel the power of positive attitude.

Step 2 pre-reading

讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可以讓他們進(jìn)行小組討論。

1.What difficulties and trouble did Nick face？What did he do to overcome these problems？

尼克遇到了怎樣的人生困境？他是如何克服這些困難的？

2.What is his attitude towards life？Are you moved by his achievements？Why？

他對(duì)人生持什么態(tài)度？你是否被他的事跡打動(dòng)？

3.The title of text A is attitude is everything，do you agree with this opinion？What do you think about it？

Text A的題目是態(tài)度決定一切，你是否同意這一觀點(diǎn)？

Step 3 Reading

1.Fast reading：Read the passage as quickly as you can，identify the main idea of each paragraph，and analyzed the structures ot the text.

讓學(xué)生快速閱讀全文，掌握文章大意并分析文章結(jié)構(gòu)。

Text Structure：

Part I（paragraph 1-7）：Jerry as a guy that you love to hate.

Part II（paragraph 8-15）：The robbery that tested Jerrys attitude.

2.Listen to the text，then read it carefully again and answer some detailed questions of exercise.聽(tīng)課文并通過(guò)回答問(wèn)題的方式，理解杰里當(dāng)時(shí)的心境和為什么能一直保持樂(lè)觀的心態(tài)。

3.Guide students to the correct use of the words，expressions，structures and language points in the text.要求學(xué)生細(xì)讀課文，通過(guò)上下文和構(gòu)詞法，猜測(cè)詞義和掌握文章的細(xì)節(jié)。

（1）While reading，guess the meanings of “unique”，“l(fā)earn from” from the discourse.

（2）After reading，ask students the following questions：

①How would you describe Jerry according to the text？

②Why did some waiters follow Jerry around from restaurant to restaurant？

③What was Jerrys answer to the writers question about how he managed to keep a positive attitude all the time？

④How did Jerry sum up his attitude about life？

⑤What made the writer still think of Jerry even after he had left the restaurant industry？

Step 4 Reading aloud

Play the tape of the passage for the students to listen to and follow.

Step 5 Post-reading

選取與課文內(nèi)容相關(guān)的話題，讓學(xué)生討論。

Think about and work in groups to discuss the following questions.

1.What do you think of the writers attitude towards life？

2.What do you believe is a good attitude to take while studying at college？

Step 6 Consolidation

鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言復(fù)述課文（主要以表達(dá)意義為主），培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并根據(jù)學(xué)生的回答作一個(gè)總結(jié)。

Ask the students to read passage again and try to retell it.

Homework：Write some sentences to express your understanding of a positive attitude.

教學(xué)設(shè)計(jì)首先以生動(dòng)感人的演講視頻開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，討論和思考問(wèn)題，并以報(bào)告的形式完成閱讀任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生勞逸結(jié)合，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。整個(gè)教學(xué)方案充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活相結(jié)合，所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)由易到難，層層深入，使學(xué)生既掌握了文章的內(nèi)容，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)積極人生態(tài)度的重要性的思考，教學(xué)效果顯著。

6.結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)完成對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得，是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的，以學(xué)生為教學(xué)主體，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)模式。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，給學(xué)生布置一項(xiàng)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中練習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)技能，引導(dǎo)學(xué)生朝著明確的目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)言交際，在合作學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。教無(wú)定法，任務(wù)型教學(xué)法不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如何靈活地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，仍需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

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