潘耀文

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，部分教師教法單調(diào)，沒(méi)有想法，經(jīng)常是布置題目，讓學(xué)生自己寫(xiě)，沒(méi)有講評(píng)，只是寫(xiě)三兩句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，完成教學(xué)任務(wù)。這種做法，令學(xué)生疲于應(yīng)付，長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有作文熱情，更談不上思考，作文水平越來(lái)越差，同時(shí)陷入一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。鑒于此，作文教學(xué)改革刻不容緩。筆者認(rèn)為要打破這種怪圈，可以嘗試以下幾種做法。

一、預(yù)設(shè)題目，做到“有的放矢”

題目在一定程度上講，是整篇文章的“眼鏡”，要在布置作文前認(rèn)真思考、篩選，還要兼顧作文題目的時(shí)代性，“熟能生巧”。例如：目前，在日常生活中，許多流浪狗分散在社會(huì)的各個(gè)角落，非?？蓱z，而學(xué)生純潔、友善，特別喜歡小狗，可以以“流浪狗”為題，寫(xiě)一篇文章。該題目切近生活，符合學(xué)生的天性，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，不至于無(wú)處下手。老師引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)流浪狗的同情轉(zhuǎn)移到對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體的同情上，以小見(jiàn)大，深化文章主題。另外，針對(duì)現(xiàn)代文明社會(huì)中某些人道德淪喪，人和人之間少了溫暖，多了冷漠和猜忌的現(xiàn)狀，可將“和諧”、“誠(chéng)信”、“美”作為主題，從而既完成教學(xué)任務(wù)，又潛移默化地教育學(xué)生怎樣做人，實(shí)現(xiàn)道德的回歸。

二、精彩引導(dǎo)，打開(kāi)“創(chuàng)作之源”

好的作文，與學(xué)生的秉性和生活閱歷密不可分，但是，由于生活閱歷欠缺，受到思維廣度、深度的束縛，學(xué)生的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)在一定程度上不夠成熟，老師的引導(dǎo)顯得格外重要。教師必須導(dǎo)之有方：導(dǎo)其動(dòng)腦思考，動(dòng)口表述，動(dòng)眼觀(guān)看，動(dòng)手寫(xiě)作，讓學(xué)生的眼、耳、口、心甚至鼻等感官都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如：鮮花迎接雨露，小草迎接風(fēng)霜，大海迎接百川。自然如此，人亦如此。我們應(yīng)該如何迎接生活中的一切？以上述文字為材料作文。就如何引導(dǎo)學(xué)生，筆者做了以下嘗試。

1.學(xué)生找出材料中的關(guān)鍵詞（有時(shí)是出現(xiàn)頻率最高的）“迎接”。

2.“迎接”是動(dòng)詞，較抽象，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚幾個(gè)層面：什么是“迎接”？“迎接”什么？為什么“迎接”？怎樣“迎接”？化抽象為具體。

3.同義互換，可以把“迎接”理解成“面對(duì)”。

4.鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象，暢所欲言，說(shuō)出對(duì)材料的理解。

5.點(diǎn)評(píng)、歸納學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)：（1）迎接是積極的人生態(tài)度。主動(dòng)迎接，是一種風(fēng)范，也是一種胸懷。（2）學(xué)會(huì)迎接，從容面對(duì)。生活中有酸甜苦辣，應(yīng)該勇敢地面對(duì)一切，用一種從容的姿態(tài)迎接一切。（3）面對(duì)機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，困難與希望同在，把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，勝利就在眼前。（4）敢于迎接生活的人，才會(huì)塑造出完美的自我，走向勝利的明天。

老師可鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，寫(xiě)出有創(chuàng)新的文章，趨近極限地打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)新思維之門(mén)。

三、靈活評(píng)閱，實(shí)現(xiàn)“品美補(bǔ)缺”

1.教師精讀、點(diǎn)評(píng)

批改作文是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。老師在批改作文的過(guò)程中，不要流于形式，只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)上時(shí)間，否則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的寫(xiě)作激情。應(yīng)該認(rèn)真批改，具體落實(shí)到字詞、句子，甚至每個(gè)標(biāo)點(diǎn)。同時(shí)要做學(xué)生作品的忠實(shí)讀者，深切體會(huì)學(xué)生的心理，才有可能因材施教，挖掘真實(shí)依據(jù)。也讓學(xué)生體會(huì)到老師沒(méi)有敷衍他，更為學(xué)生自己批改作文樹(shù)立榜樣。在全班朗讀好的習(xí)作，其他學(xué)生品味，然后提問(wèn)文章好在哪里，這樣做可以讓全班學(xué)生參與到整個(gè)批改過(guò)程中，共同提高，極大體現(xiàn)學(xué)生的自主價(jià)值。

2.學(xué)生自讀自改

學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺(jué)地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為形成了修改作文的惰性和依賴(lài)性。在學(xué)生自讀自改的過(guò)程中，教師更首先要引導(dǎo)和指點(diǎn)，設(shè)法教給學(xué)生修改作文的方法與技能。這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的重要前提。同時(shí)要著力提高學(xué)生對(duì)作文修改的認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度。其次要給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對(duì)的可操作性。規(guī)定運(yùn)用統(tǒng)一的批改符號(hào)，讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求?？偟膩?lái)說(shuō)，文章修改有四個(gè)大的方面：一是改語(yǔ)言，就是修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥帖得體等。二是改結(jié)構(gòu)，看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過(guò)渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等。三是改中心，看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點(diǎn)是否鮮明，能否統(tǒng)帥材料，等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想，等等。當(dāng)然，不同的文體有不同的要求，修改時(shí)要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言?xún)烧Z(yǔ)能夠說(shuō)清的，要靠長(zhǎng)期作文修改實(shí)踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

3.學(xué)生換改提高

即同學(xué)交換修改，此法可以在一個(gè)或兩個(gè)班采用。換改法可使學(xué)生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標(biāo)準(zhǔn)吸取原作長(zhǎng)處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而提高班級(jí)整體作文水平。另外，在全班朗讀比較優(yōu)秀的習(xí)作，既調(diào)動(dòng)作者寫(xiě)作的積極性，讓作者心中頓生莫大的成就感，又鍛煉修改者的語(yǔ)言表達(dá)能力，一箭雙雕。

作文教學(xué)是一種過(guò)程，還是一種方法，更是一門(mén)藝術(shù)，只有在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，善于思考、總結(jié)、借鑒，才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。