沈秀平

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)后進(jìn)生智商并不低，但是學(xué)習(xí)積極性不高，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等非智力因素還沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)。因此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，教師必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，由面向少數(shù)優(yōu)生的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必由之路。要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。下面是我從教以來(lái)對(duì)于農(nóng)村后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的體會(huì)。

高中后進(jìn)生的主要表現(xiàn)主要為數(shù)學(xué)功底差，數(shù)學(xué)成績(jī)落后。他們?nèi)狈Κ?dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后失去信心直到放棄。教學(xué)中只有針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)給予幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)從以下方面著手。

一、教師要尊重和接納后進(jìn)生，提高學(xué)習(xí)積極性。

后進(jìn)生往往自尊心很強(qiáng)但又很自卑，他們一方面非常想得到老師和班集體的承認(rèn)，怕別人說(shuō)自己不懂，怕老師和同學(xué)嘲笑，另一方面由于基礎(chǔ)差、知識(shí)遺漏多、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，成?jī)老是趕不上，失去學(xué)習(xí)信心。這就要求教師對(duì)后進(jìn)生有真摯的愛(ài)，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把對(duì)學(xué)生的感情體現(xiàn)在一舉一動(dòng)、一言一行中，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透到學(xué)生心里。比如，一道難題使后進(jìn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，教師一句“你行的，再好好想想”可讓后進(jìn)生感受到愛(ài)意和信任，進(jìn)而信心大增，解題時(shí)達(dá)到“柳暗花明又一村”的境地。課堂上，教師一句口頭表?yè)P(yáng)、一個(gè)信任的目光，都會(huì)在后進(jìn)生心中激起漣漪，給他們積極思考的動(dòng)力。教師批改作業(yè)時(shí)，一句鼓勵(lì)性的批語(yǔ)會(huì)令后進(jìn)生激動(dòng)萬(wàn)分，讓后進(jìn)生覺(jué)得教師心中有自己，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有教師做到心中有后進(jìn)生，后進(jìn)生心中才會(huì)有教師。“親其師，信其道”，學(xué)生的接受能力自然就強(qiáng)，教學(xué)效果自然就佳。

二、教師要幫助后進(jìn)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

陶行知先生曾說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生學(xué)，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)。”方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握沒(méi)有深入實(shí)質(zhì)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)盡可能地指導(dǎo)他們掌握基本學(xué)習(xí)方法和技巧，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對(duì)他們適當(dāng)放寬要求，進(jìn)行分層教學(xué)。

首先，教后進(jìn)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，認(rèn)真上課，這是獲取知識(shí)的主要途徑。其次，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，要幫助后進(jìn)生掌握解題步驟、方法等。后進(jìn)生對(duì)新知識(shí)遺忘率高，習(xí)慣于死記硬背，大多應(yīng)用能力差，做作業(yè)無(wú)從下手，為此，交代一些規(guī)律性知識(shí)，對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)大有幫助。由于以前持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)困難、問(wèn)題積累，基本技能匱乏，致使他們?nèi)狈ψ孕?，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教師在解答問(wèn)題時(shí)，要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，讓后進(jìn)生動(dòng)腦，對(duì)于公式弄清推導(dǎo)過(guò)程、適用范圍，在理解的基礎(chǔ)上記憶，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鰡?wèn)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。這樣做，開(kāi)始也許收效甚微，但久而久之，后進(jìn)生的成績(jī)會(huì)慢慢提高。

三、教師要深入備課，提高后進(jìn)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

課堂上及時(shí)排除后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的障礙，將問(wèn)題消滅在課堂上。教師應(yīng)努力提高課堂教學(xué)效率，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)、練習(xí)的層次，精講多練，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，保證堂上學(xué)生有充分討論和練習(xí)時(shí)間，通過(guò)學(xué)生的反饋、聽(tīng)課表情、回答問(wèn)題情況發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)、消滅錯(cuò)誤。在此過(guò)程中，除給后進(jìn)生機(jī)會(huì)回答、板演、做題外，還必須讓他們參與同學(xué)之間的相互交流、討論，在交流中鍛煉他們的判斷力、評(píng)價(jià)力，允許后進(jìn)生與同學(xué)相互切磋，向同學(xué)請(qǐng)教，不要指責(zé)他們隨便講話、抄襲別人。課堂上及時(shí)排除后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的障礙，將錯(cuò)誤消滅在課堂內(nèi)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

四、教師要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，促進(jìn)后進(jìn)生觀念轉(zhuǎn)變。

后進(jìn)生大多心理上存在障礙，心理輔導(dǎo)是幫助他們走出困境、轉(zhuǎn)化他們的有效方法和途徑。

結(jié)合對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)過(guò)程，我談一談心理輔導(dǎo)對(duì)后進(jìn)生起的作用。在輔導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生一對(duì)一的輔導(dǎo)是十分有效的。在過(guò)去的一年中，我對(duì)高一年級(jí)的兩位數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行了單獨(dú)輔導(dǎo)，他們起初是班上倒數(shù)10名以內(nèi)的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的輔導(dǎo)，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)有了很大的提高。在輔導(dǎo)他們的過(guò)程中，除了進(jìn)行補(bǔ)習(xí)外，我還和他們聊心中所思所想。一開(kāi)始我就把他們當(dāng)成朋友，誠(chéng)心對(duì)待他們，經(jīng)常在一起聊各自的開(kāi)心事，共同分享快樂(lè)、訴說(shuō)煩惱。從他們的訴說(shuō)中，我找到了他們數(shù)學(xué)成績(jī)落后的心理方面的問(wèn)題，并站在他們的立場(chǎng)為他們出謀劃策，找出解決問(wèn)題的方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要注意自己的形象，為人師表，而且要注意對(duì)后進(jìn)生實(shí)行情感方面的教育。從生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心后進(jìn)生，增強(qiáng)親和力，使師生之間形成“情感共鳴”。心結(jié)打開(kāi)了，后進(jìn)生自然重拾自信，輕松地投入學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)成績(jī)也就有了大幅提高。

五、因材施教，分層教學(xué)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的必要環(huán)節(jié)。

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上就能得到不同的發(fā)展”。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要面向全體學(xué)生，進(jìn)行分層教學(xué)。因此，教師在備課、上課、布置作業(yè)和測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)，要注意難度和深度的層次，滿足不同層次學(xué)生的需要，尤其是照顧后進(jìn)生。在備課時(shí)，教師要考慮后進(jìn)生掌握新知識(shí)的程度，更好地進(jìn)行新舊知識(shí)的銜接。在上課時(shí)，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，讓學(xué)生覺(jué)得目標(biāo)離自己不是很遙遠(yuǎn)，從而愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)。在布置作業(yè)時(shí)，教師要考慮讓后進(jìn)生“吃得消”，讓優(yōu)等生“吃得飽”。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給后進(jìn)生回答，讓每一個(gè)學(xué)生都能體面坐下去，讓后進(jìn)生也能品嘗成功的喜悅，從而讓他們更自信。在進(jìn)行測(cè)試時(shí)，教師要對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)放寬要求，讓他們感受到自己也在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，從而信心倍增。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是異常艱苦的，但精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，縱觀全局，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，激活思維，運(yùn)用人格魅力，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，那么付出定會(huì)得到回報(bào)。