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教師的教是為了學生的有效學習，如果離開或丟失這個根本，就會違背教學的本意。在小學語文閱讀教學中，提高閱讀有效性顯得尤為重要，如何突破這個閱讀瓶頸，是當下語文教師要解決的首要問題，下面我談談在教學實踐中的做法。

一、提高閱讀教學的有效性，必須準確把握教學目標

教學目標是指通過教師有計劃教的過程與學生學的活動所追求的教學成果，它是教學活動的出發(fā)點和歸宿，也是整節(jié)課的總體框架，這個框架起著決定全局的作用。因此，準確把握教學目標是實現有效閱讀的前提。

1.從三個維度上制定教學目標。新課標指出：“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。”由此可見，語文教學目標首先應定位于學生素質的全面發(fā)展：既要重視學生對語文知識的掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文知識運用能力及創(chuàng)新思維能力。教學中，教師確定教學目標時可以分兩步走：第一步提煉出課文三個維度的目標；第二步根據教學過程的需要。有效整合三個維度的目標，這樣既能防止三個維度的割裂，又便于課堂教學的有效實施。

2.從學生的學情制定教學目標。教師要將學生的實情與文本內涵內化到自己知識經驗中，確定明確、具體、操作性強的教學目標，只有目標適合學生，教學才會有效，才能實現其價值。如在教學《黃河是怎樣變化的》一文時，根據我班學生的實際情況，我把這節(jié)課的教學目標調整為：（1）感情朗讀課文，了解黃河發(fā)生的變化；（2）抓住課文中關鍵詞句，讀懂引起黃河變化的原因，從中受到啟發(fā)；（3）在理解課文內容的基礎上，搜集有關黃河的資料，說說治理黃河的主意，激發(fā)學生保護母親河的責任感。這三個教學目標不僅為不同狀態(tài)和水平的學生提供了適合最佳發(fā)展的教學條件，而且指向性準確，可操作性強。

3.從凸顯語文味制定教學目標。教學目標的有效確立，必須建立在對語文準確、深入理解的基礎上。語文教學必須強化語言的習得，注重語言實踐，回歸語文味。如教學《這片土地是神圣的》時，教學目標是：通過誦讀文章，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。再簡練一點，就是品味文字，學會表達。教學中，學生在文字感悟的過程中會感受到大地的神圣，體驗到語文學習樂趣，這樣的語文課堂是扎實而有效的，真正回歸語文本色。

二、提高閱讀教學的有效性，必須關注問題的價值性

提問是課堂教學的重要組成部分，是評價教學效果及推動學生實現預期目標的基本控制手段。因此，在閱讀教學中，問題設置的價值性是實現有效閱讀的關鍵。

1.問點要準?！皽省本褪蔷o扣文章的主旨，抓住關鍵點進行提問。教材中的難點往往是學生掌握知識，理解文本中心障礙所在，抓住重難點進行設問就能幫助學生突破重難點。例如，特級教師孫樹群老師在執(zhí)教《孔子春游》一文時提問：“課文是圍繞哪一句話展開的？”學生回答：“是圍繞‘水是真君子展開的?！睂O老師接著問：“為什么說水是真君子啊？”這個問題對初讀課文的學生來說有一定難度，這時孫老師順勢引導：“孔子這段話，一定讓你想起某些詩句、格言，再用心讀讀這段話，在書上寫你的聯想，待會交流你的體會。”孫老師在課文重點處讓學生靜心閱讀，動腦思考，動手批注，巧妙地啟發(fā)學生，將學生的思維引向深入，這樣的提問真正起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。

2.問要有值。“有值”就是教師的提問要有價值、有意義。如果設計的問題僅停留在簡單的思維定勢中，沒有思維價值，這樣的提問就是徒勞的。教學中，教師設置的問題應接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能點燃學生的思維火花。例如，在教《凡卡》時，我圍繞凡卡的信爺爺能否收到設計了這樣的問題：“凡卡的信爺爺能收到嗎？聯系爺爺處境想想，即使爺爺收到了信，能改變凡卡的處境嗎？”這些問題緊扣文章中心，解決了這些問題也就準確把握了文章的主旨。

三、提高閱讀教學的有效性，必須注重學生與文本的對話

語文閱讀教學是師生與文本多重對話的一種建構，《語文課程標準》指出：“語文教學應該在師生平等對話過程中進行?！边@是語文閱讀教學的追求，也是提高閱讀教學效率的有效渠道。

1.借助想象，豐富學生與文本的對話。羅伯特·弗羅斯特說：“老師有兩種，一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法來動；另一種是在你的背后輕輕點撥一下，就能使你直上云霄?！辈浑y看出，后者為學生搭建了交流平臺，為學生對話提供了時間和空間，讓學生在對話中自感自悟。如《雨點》講了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的樣子，我適時引導學生展開想象，仿照課文句式，說說雨點還會落到哪些地方？它們又會是什么樣子的？一石激起千層浪，孩子們想象別具一格，課堂氣氛異常活躍。

2.誦讀感悟，深化學生與文本的對話。就語文學習來說，學生的品讀感悟是最基本的方法。只有在反復朗讀、咀嚼、品味中，語言文字所包含的情意、所闡述的道理才能內化為學生的感悟，才能真正實現學生與作者的心靈對話。如《這片土地是神圣的》一課文質兼美，我搭建誦讀感悟的平臺，通過朗讀、品讀、誦讀，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中深化文本內涵的理解。

3.利用資源，活化學生與文本的對話。對話教學遵循的是互動、生成的原則，這就需要我們充分利用學生知識背景和課內外的資源，激活與調動學生的已有知識與經驗，促使對文本產生多元解讀，在感悟中重建文本意義。如教學《梅花魂》時，因為學生對課文所描述的時代背景缺乏了解，對老華僑的拳拳愛國之心和托梅寄思的情感理解不深，課前可指導學生查閱相關資料，讓學生對文本產生一定的思想火花，這樣師生對話生成的空間將更廣闊，對話更有效。

閱讀教學是語文教學的核心，教師準確把握教學目標，精心設置問題，注重學生與文本的對話，是優(yōu)化課堂教學的有效手段，也是實現有效閱讀最有效的渠道。