姜寶君，尹愛青

（東北師范大學(xué)音樂學(xué)院，吉林長春130024）

關(guān)于開放式音樂教學(xué)策略的研究＊
——從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的維度

姜寶君，尹愛青

（東北師范大學(xué)音樂學(xué)院，吉林長春130024）

新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在新的教學(xué)改革呼喚聲中，開放式教學(xué)以其獨(dú)有的價(jià)值取向，成為我們當(dāng)前教學(xué)中新的熱點(diǎn)。開放式音樂教學(xué)的意義就在于為學(xué)生敞現(xiàn)廣闊的精神世界和發(fā)展空間，重視學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)知識(shí)的意義和音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成過程，能夠自主地提出自己發(fā)展的目標(biāo)，關(guān)注和利用各種可提供自身發(fā)展的音樂學(xué)習(xí)資源，旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

開放式；音樂教學(xué)；策略；個(gè)性發(fā)展

在當(dāng)前音樂教育發(fā)展過程中，個(gè)性與個(gè)性發(fā)展問題，不僅是長期困擾基礎(chǔ)音樂教育的敏感話題，更是實(shí)施素質(zhì)教育不可回避的重要課題。正因?yàn)槿绱耍兑魳沸抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在其“基本理念”部分也明確地指出：“每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動(dòng)活潑，靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間?！保?］84

一、開放式音樂教學(xué)

開放式音樂教學(xué)主要是指以師生共同營造開放的音樂學(xué)習(xí)世界為途徑，從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，以人文為主線，體現(xiàn)以學(xué)生為中心。其教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生所熟悉、所了解。為學(xué)生提供一個(gè)開放的音樂學(xué)習(xí)空間，更好地引導(dǎo)學(xué)生喜歡音樂，并對(duì)之產(chǎn)生濃厚的興趣，在音樂課堂上展示自我，提高自我，使音樂成為其生活的一部分，最終以學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展為目的的音樂教學(xué)活動(dòng)。這種“開放”不僅包括音樂教師教學(xué)思想、教育觀念的開放，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，更包括學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的開放，學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)感受的開放，學(xué)習(xí)決策過程的開放和音樂學(xué)習(xí)環(huán)境的開放。它是以學(xué)習(xí)者為本位，重視情境布置、多元評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式。開放式音樂教學(xué)的意義就在于為學(xué)生敞現(xiàn)廣闊的精神世界和發(fā)展空間，重視學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)知識(shí)的意義和音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成過程，自主地提出自己發(fā)展的目標(biāo)，關(guān)注和利用各種可提供自身發(fā)展的音樂學(xué)習(xí)資源等，最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

在開放式音樂教學(xué)過程中學(xué)生獲得的不僅僅是音樂領(lǐng)域的知識(shí)、技能和情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，更重要的是在學(xué)生整體上主動(dòng)形成個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式將成為學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生接受音樂教育的途徑是多種多樣的，他們所接受的音樂教育的廣度與深度較大地影響著其他素養(yǎng)的提高與音樂能力的發(fā)展。因此，開放式音樂教學(xué)必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)勢(shì)，對(duì)各種影響音樂教學(xué)的因素都要給予高度的重視。開放式教學(xué)以其獨(dú)有的價(jià)值取向，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野。

二、個(gè)性發(fā)展

個(gè)性發(fā)展，既是人的發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。因此，它是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要目標(biāo)及核心內(nèi)容。社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的提高，國際的競爭，都需要大批具有獨(dú)特個(gè)性，完整人格，善于思考，充滿批判精神和創(chuàng)造力的新型人才。社會(huì)的活力離不開創(chuàng)造，而缺乏個(gè)性就不會(huì)有真正的創(chuàng)造性。近年來，世界各國均對(duì)個(gè)性教育給予高度重視，關(guān)注個(gè)性發(fā)展已經(jīng)成為國際教育改革的一個(gè)核心問題。教育發(fā)展大會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中，將“培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開辟道路”作為教師的重要任務(wù)。聯(lián)合國大會(huì)于1989年通過的《兒童權(quán)利公約》將“最充分地發(fā)展兒童的個(gè)性”作為教育的首要目的。

從音樂課程改革來看，“注重個(gè)性發(fā)展也是音樂課程基本理念之一，是以承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)的。因?yàn)椴煌膶W(xué)生個(gè)體，生活在不同的自然環(huán)境中，有著不同的文化背景、生活經(jīng)歷、性格素質(zhì)和天賦稟性，所以，在音樂審美愛好、音樂知識(shí)技能、音樂情趣等方面都形成了不同的個(gè)性，在對(duì)音樂的感受、認(rèn)識(shí)過程中表現(xiàn)出各自不同的差異性。在音樂課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)特長和愛好，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)其和諧完美地發(fā)展，通過培養(yǎng)個(gè)性健全、人格獨(dú)立、富有創(chuàng)造性和開拓性的人才，來滿足社會(huì)的多方面需求?！保?］84

三、開放式音樂教學(xué)：促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教學(xué)策略

（一）個(gè)性化教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特性發(fā)展

個(gè)性化教學(xué)是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式和興趣經(jīng)驗(yàn)等方面的差異為目標(biāo)，以突出教師個(gè)別化指導(dǎo)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為特征的一種教學(xué)策略。重視個(gè)性化是開放式音樂教學(xué)的一個(gè)重要特征與核心理念，以“珍惜每一個(gè)學(xué)生”為出發(fā)點(diǎn)。人們常說：“每個(gè)人都有長處”。教師們也經(jīng)常說：“希望激勵(lì)個(gè)人的長處”，既然如此，為何不考慮注重學(xué)生的專長，讓學(xué)生個(gè)性化的成長呢？傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)接受的地位，阻礙和抑制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)中，生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)教育提出了更高的要求，要求教育要培養(yǎng)出眾多高質(zhì)量的人才。當(dāng)今世界教育的發(fā)展潮流普遍重視人的發(fā)展，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展看作是創(chuàng)造力的源泉。由此可見，重視個(gè)別差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這是現(xiàn)代音樂教學(xué)改革的必然選擇。這些特點(diǎn)主要表現(xiàn)在音樂學(xué)習(xí)的情感、意識(shí)、狀態(tài)等過程中，形成了各種各樣的音樂心理品質(zhì)，這種區(qū)別于他人的個(gè)性心理特征、音樂能力和氣質(zhì)就構(gòu)成了個(gè)性化的特點(diǎn)。

在開放式音樂教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)首先從教學(xué)內(nèi)容上要注重音樂知識(shí)的整合，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，挖掘音樂內(nèi)涵；其次在教學(xué)進(jìn)程方面要注重整體性和層次性；再次在教學(xué)過程中要讓學(xué)生在多樣化、多種形式下參與音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。音樂是體驗(yàn)性的學(xué)科，只有學(xué)生主動(dòng)參與和自主體驗(yàn)才能感受學(xué)習(xí)的快樂并積累學(xué)習(xí)的成果。開放式音樂教學(xué)，最利于學(xué)生情感的抒發(fā)和個(gè)性的張揚(yáng)，良好的音樂教學(xué)課堂也應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性解放、情感交融、想象力與創(chuàng)造力馳騁的場(chǎng)所。教師要善于體會(huì)蘊(yùn)藏在學(xué)生內(nèi)心中渴望同外部世界交流的主動(dòng)性發(fā)展的潛質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，使個(gè)性和特長得到充分自由的發(fā)展。

另外，音樂教學(xué)內(nèi)容本身并不是固定的、封閉的、絕對(duì)客觀而不容懷疑和更改的，而是可以因前提條件的改變而人為選擇的。在開放式教學(xué)中，在提供學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)就要為學(xué)生敞開創(chuàng)造性地參與知識(shí)形成過程的空間。對(duì)教師而言，教師要盡力通過對(duì)課程內(nèi)容的理解、再創(chuàng)造和呈現(xiàn)，為學(xué)生營造一種參與的開放空間，為學(xué)生提供更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也會(huì)形成個(gè)人化的理解，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、促進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷演化的過程，不是沿著固定思路被灌輸和塑造的過程，而是一個(gè)自主建構(gòu)的過程，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獲得主動(dòng)的、獨(dú)特的發(fā)展。

（二）異步性教學(xué)策略關(guān)注學(xué)生發(fā)展的差異性

傳統(tǒng)的教學(xué)所以是封閉的，很重要的一個(gè)特征是表現(xiàn)在音樂課堂教學(xué)的同步特點(diǎn)，一個(gè)班有50名左右學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織過程以及作業(yè)和要求，完全是一致的，這種同一內(nèi)容、同一要求、同一進(jìn)度、同一手段、同一結(jié)論的教學(xué)完全忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。承認(rèn)差異、因材施教是異步教學(xué)的理論基礎(chǔ)。異步性教學(xué)在當(dāng)前班級(jí)授課制的條件下，實(shí)施起來相當(dāng)困難，這也是開放式音樂教學(xué)過程中值得研究和探討的問題。

在整個(gè)音樂教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的差異性是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和興趣經(jīng)驗(yàn)等方面的差異為特征的。教學(xué)模式主要有集體指導(dǎo)補(bǔ)充模式、學(xué)習(xí)進(jìn)度模式、學(xué)習(xí)起點(diǎn)模式、學(xué)習(xí)順序模式、課題選擇模式，每種模式都側(cè)重于關(guān)注學(xué)生某一個(gè)方面的差異，但同時(shí)兼顧其他方面的差異。教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇和使用，如圖1［2］。

圖1 異步性教學(xué)策略

開放式音樂教學(xué)實(shí)施異步性教學(xué)策略，關(guān)鍵在于教師如何“關(guān)注”。通?？刹捎靡韵聨追N措施：（1）在課堂上進(jìn)行分組教學(xué)。就是把層次不同的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。（2）課堂上關(guān)注后進(jìn)生。異步性教學(xué)要求教師特別關(guān)注后進(jìn)生，鼓勵(lì)后進(jìn)生多發(fā)言，并適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)和表揚(yáng)，多給他們一些鍛煉的機(jī)會(huì)。（3）課后要個(gè)別輔導(dǎo)，這是異步性教學(xué)的方法之一。對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，教師必須要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。但輔導(dǎo)的方式要多種多樣，富于變化。對(duì)那些比較優(yōu)秀的學(xué)生教師也要給予關(guān)注，重點(diǎn)從努力的方向上、課堂上的突出表現(xiàn)上給予提升和鼓勵(lì)。（4）課后的彈性作業(yè)，這是被教學(xué)實(shí)踐證明了的十分有效的異步性教學(xué)方法。（5）在評(píng)價(jià)定量上，允許中等生、后進(jìn)生有獲得較高評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

（三）探究性教學(xué)策略提高學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展

對(duì)強(qiáng)調(diào)以“探究”為特征的音樂教學(xué)是我國音樂課程改革的一項(xiàng)重要的探索領(lǐng)域，也是世界各國課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。所謂探究教學(xué)即由學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題。在開放式音樂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流、解決問題等探索實(shí)踐活動(dòng)，來獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度的一種教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)在音樂教學(xué)中也是一個(gè)充滿新意的話題，極易引起學(xué)生的興趣。但這并不是說，我們所有音樂教學(xué)都要采用探究的形式進(jìn)行，有一點(diǎn)音樂教師們必須注意：探究需要一定的條件，必須遵守一定的原則。探究所面對(duì)的必須是一個(gè)有價(jià)值的未知世界，所采用的必須是一種自主的教育方式，所要求的必須是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，所需要的必須是一種平等的師生關(guān)系，所期望的必然是一個(gè)互動(dòng)的活動(dòng)課堂，所追求的必然是一種深層的情感態(tài)度，所獲得的必然是一個(gè)開放的教學(xué)結(jié)果，所培養(yǎng)的必然是一種主體的創(chuàng)新精神。

探究課題是探究性學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，好的選題可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在學(xué)生自主探究過程中激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力的目的。反之如探究的課題確立不恰當(dāng)，探究性學(xué)習(xí)將無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，難以進(jìn)行下去。開放式音樂教學(xué)中探究課題的確立內(nèi)容必須是音樂教學(xué)領(lǐng)域中的核心問題；寓意應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性；難易程度要依據(jù)學(xué)生的年齡和音樂藝術(shù)能力的發(fā)展；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣；能夠綜合學(xué)生以掌握的相關(guān)文化知識(shí)，以達(dá)到一個(gè)新的音樂能力。如：音樂探究課題“鼓的文化藝術(shù)”，首先探索“鼓”產(chǎn)生的文化背景和聲音特點(diǎn)及在生活中的作用，關(guān)聯(lián)軍事、宗教、歷史文化和社會(huì)生活等各種領(lǐng)域；其次探究在音樂領(lǐng)域中，“鼓”在表達(dá)情感上的作用；最后通過聽賞、即興創(chuàng)編、評(píng)析、表演等，學(xué)會(huì)對(duì)“鼓”的運(yùn)用，表達(dá)情感。

探究性教學(xué)注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新能力。音樂課程改革強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的音樂實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索、積極實(shí)踐的條件，讓學(xué)生有自由的、自主的活動(dòng)空間。音樂教學(xué)要讓學(xué)生在模擬角色、演繹情節(jié)、自由創(chuàng)編的過程中，賦予學(xué)生發(fā)展個(gè)性和想象的空間，通過體驗(yàn)提高學(xué)生審美認(rèn)知、技能、情感、創(chuàng)造等方面的能力，使學(xué)生在探究、體驗(yàn)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造想象能力，在相關(guān)的藝術(shù)活動(dòng)中得到啟示迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

（四）自主性教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

自主學(xué)習(xí)是在學(xué)生沒有教師指導(dǎo)的情況下，運(yùn)用原有的音樂知識(shí)與技能創(chuàng)造性地解決音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容或課題的學(xué)習(xí)方法。在開放式音樂教學(xué)中，教師要開展自主性的教學(xué)就要自覺改變“我講你聽”的傳統(tǒng)模式，改變那種只考慮教材要求和從教案出發(fā)，立足音樂知識(shí)傳授，越系統(tǒng)越充分越精細(xì)就越好的指導(dǎo)思想，改變那種不考慮學(xué)生需求，不顧學(xué)生感受，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，學(xué)唱，越安靜越整齊越能跟著老師思維走就越好的陳舊觀念。從某種意義上說，音樂學(xué)習(xí)是一個(gè)“內(nèi)心的旅程”是一個(gè)非常個(gè)人化的過程，是伴隨終身的學(xué)習(xí)過程。通過自主學(xué)習(xí)使自己進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，體驗(yàn)到音樂學(xué)習(xí)的快樂。在自主學(xué)習(xí)過程中獲得自主能力的發(fā)展。

在開放式音樂教學(xué)中，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下逐漸形成的，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)也是相對(duì)的，是“比較”自主的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)策略是為了讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，使其不斷地獲得新知識(shí)。在小學(xué)階段由于元認(rèn)知能力沒有發(fā)展起來，學(xué)生還不知道在什么時(shí)候、什么條件下“有效地”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。但他們能夠清楚地認(rèn)識(shí)到可以利用自主學(xué)習(xí)來提高和改善自己的學(xué)習(xí)。到了初中或高中時(shí)期，自主學(xué)習(xí)發(fā)展到一定的階段，某些他們熟悉的音樂領(lǐng)域，就可以在沒有他人指導(dǎo)的條件下，自覺地、靈活地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)來獲取更多的音樂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。開放式音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是促使學(xué)生形成生成性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自己概念的形成。注重的不是學(xué)生外表上的活躍，而是學(xué)習(xí)強(qiáng)度和效率的提高，是學(xué)生獨(dú)立、能動(dòng)、富有創(chuàng)造性的解決問題而使音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有實(shí)效。

實(shí)施自主性教學(xué)教師要做到以下幾點(diǎn)［3］：（1）教學(xué)時(shí)間或開發(fā)課程單元的哪一部分課題適用于自主性學(xué)習(xí)？時(shí)間夠不夠？學(xué)生是否具備了自主地學(xué)習(xí)該課題的知識(shí)和能力？（2）應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)手段？教科書中已具備哪些學(xué)習(xí)手段？需要哪些其他的學(xué)習(xí)手段？學(xué)生可以在多大程度上自主學(xué)習(xí)？可利用哪些學(xué)習(xí)材料？（3）如何確定課題？如何引發(fā)出其他活動(dòng)（再生性活動(dòng)、生產(chǎn)性活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)、集體活動(dòng)等）？如何分配課題？是全班一起學(xué)習(xí)還是分組學(xué)習(xí)不同的課題？（4）設(shè)想在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)碰到什么困難？要給學(xué)生哪些幫助（如書籍、資料、作業(yè)步驟、周詳?shù)淖鳂I(yè)計(jì)劃、同學(xué)之間互助互學(xué)）？能否正確引出結(jié)論并抓住本質(zhì)的東西？（5）如何評(píng)價(jià)所得出的結(jié)論？如何做事后處置？

［1］教育部．義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

［2］熊梅．新型學(xué)校的構(gòu)建［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2011：137．

［3］［日］佐滕正夫．教學(xué)論原理［M］．鐘啟泉，譯．北京：人民教育出版社，2006：256．

The Study of Opening Music Teaching Strategy：from the Perspective of Promotion of Students'Personality Development

JIANG Bao－jun，YIN Ai－qing
（College of Music，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

New curriculum outlook is gradually changing teachers'and students'traditional teaching concept．Amid the new teaching calls by its unique value orientation opening teaching has become a new hot point in the present teaching．The significance of opening music teaching lies in its opening to the spacious spiritual world for students and to the free development space，which stresses the significance of student's active participation in the learning of knowledge and formation process of music knowledge structure so that students can independently propose their own aims of development，pay attention to and utilize all kinds of music learning resources available，whose ultimate aim is promote the harmonious development of students'personality．

Opening；Music Teaching；Strategies；Personality Development

G42

A

1001－6201（2014）03－0219－04

［責(zé)任編輯：何宏儉］

2014－01－15

吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究規(guī)劃課題（JLSJY2012G106）。

姜寶君（1972－），男，吉林白城人，東北師范大學(xué)音樂學(xué)院講師，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生；通訊作者：尹愛青（1958－），女，福建南平人，東北師范大學(xué)音樂學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

＊本文的部分內(nèi)容來自作者的東北師范大學(xué)碩士論文《小學(xué)開放式音樂教學(xué)理論與實(shí)踐研究》。