英山理工中專課題組

農(nóng)村職業(yè)高中學生的厭學問題除學生自身的原因之外，還受到眾多因素的影響。歸納起來，不外乎現(xiàn)階段農(nóng)村職業(yè)高中教育教學的問題、家庭教育環(huán)境的問題、社會性的問題等原因。筆者認為，在外因中學校教育教學問題的影響是第一位的，家庭教育環(huán)境問題的影響次之，社會性因素也具有一定的影響。

學校教育中存在許多的“不適”，是影響并導致學生厭學的直接原因

學校教育管理制度沒有“人情味”。嚴格的、缺乏“人情味”的學校教育管理制度，致使學生每天滿負荷運行，過著“教室——食堂——寢室”三點一線的封閉生活，沒有了音樂課、美術(shù)課、體育課、信息課、科技活動課等，校園里幾乎聽不到學生的歡聲笑語，看不到豐富多彩的課外活動，學生都在教師“照管”下呆在教室里，成了“籠中的小鳥”和學習的“機器”。學校教育只注重應試的功利，不關(guān)心人的全面發(fā)展；不是去創(chuàng)造適合學生的教育，而是塑造適合“教育”的學生，最終使很多學生由開始的“苦學”轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞淼摹皡拰W”。筆者對部分農(nóng)村職業(yè)高中學校教育管理制度的人情關(guān)懷狀況進行了問卷調(diào)查，認為學校教育管理制度缺乏人情味（有點像監(jiān)獄）的高達48.90%，認為需要改進的也高達36.7%。

學校教育評價體系缺乏“人本化”。由于推行素質(zhì)教育、實施創(chuàng)新教育實踐中的諸多困難，以及評價操作的復雜性，現(xiàn)實中的教育教學評價仍脫離不了應試教育理念下的評價體系、評價標準，教育評價帶上了濃厚的“淘汰主義”“精英主義”色彩。這種“單一、終結(jié)、淘汰”性的評價觀，沒有形成“人本化”的“多元、全程、發(fā)展”性評價體系，弱化了評價對學生的導向、激勵、改進的功能，嚴重阻礙了學生的學習進步，顯然不合乎推進素質(zhì)教育的要求。

“高效”課堂教學缺乏“情趣化”。對部分農(nóng)村職業(yè)高中的調(diào)查結(jié)果顯示，認為課堂單調(diào)枯燥的占21.83%，認為教師素質(zhì)不高誤人子弟的占7.52%。沒有“情趣化”的課堂教學成為學生討厭上課或上學的重要原因。農(nóng)村職業(yè)高中多地處交通不便的偏遠縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不僅教育教學資源配置嚴重不足，不能滿足教育教學需求，而且因?qū)W校條件差、待遇差、子女讀書環(huán)境差等原因造成優(yōu)秀中青年教師流失嚴重，不少在崗教師業(yè)務水平較低，課堂上多為“照本宣科”的“填鴨式”教學，單調(diào)呆板，效果不理想。更有甚者，部分教師不研究教材、教法和學生心理，不想方設(shè)法在提高自己課堂教學藝術(shù)上下功夫，相反變本加厲地靠威嚴、懲罰、硬逼來提高學生的成績。一些基礎(chǔ)差、能力差的學生還受到教師和同學不同程度的冷落、疏遠、譏諷、批評、指責、懲罰，師生之間情感交流不暢，關(guān)系不和諧，學生在學校里體驗不到學習的樂趣，厭學情緒愈來愈重。

部分教師欠缺無私奉獻精神。

對部分農(nóng)村職業(yè)高中學生厭學原因的調(diào)查結(jié)果顯示：認為學生不會學習需要指導卻又缺乏指導的占10.68%，學業(yè)基礎(chǔ)差且受到岐視的占11.45%；認為超過50%的學生因?qū)W業(yè)基礎(chǔ)不好而被當作“差生”對待的占17.99%，40%左右的占19.98%，30%左右的占17.09%；認為教師不善于激發(fā)學生的學習興趣的占11.16%，對學生不負責任的占7.17%；認為教師幾乎不深入了解并關(guān)懷學生的占21.31%，認為只有少數(shù)教師深入了解并關(guān)懷學生的占53.54%。不難看出，教師缺少“服務、奉獻、敬業(yè)”精神、師德師風差也是導致學生厭學的重要因素。學生在學習中遇到困難、產(chǎn)生學習障礙等，得不到正確指引，得不到關(guān)懷鼓勵，于是就慢慢地懷疑自己，否定自己，怨天尤人，自暴自棄。

家教環(huán)境與學情的諸多“不和諧”，是影響并導致學生厭學的間接原因

不當家庭教育觀念的偏激指引。家庭是學生成長的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，在孩子成長的過程中有著不可忽視的作用。筆者認為，不當家庭教育觀念的偏激指引有二。

一是期望值過高，不切合孩子的實際，無形之中給孩子造成了沉重的心理壓力。農(nóng)村職業(yè)高中學生家長大多數(shù)都是農(nóng)民，綜合素質(zhì)偏低，謀生的艱難讓他們深知讀書的重要性，他們深切地體會到缺乏知識與技能的苦處和艱難，因而把所有的希望都寄托在孩子身上，急于想讓孩子通過讀書“跳出農(nóng)門，光宗耀祖”。在實施家庭教育的過程中，缺乏與學校的溝通，對自己的孩子缺乏深入的了解，其教育方法簡單粗暴，進行的是不打不成器的“棍棒教育”；家庭教育觀念陳舊、殘缺、保守，盡管對孩子的成長牽腸掛肚，操碎了心，但又不能放下家長的“架子”，“蹲”下身子成為孩子的知心朋友，與孩子多一些推心置腹的交流與溝通，不能及時地、有針對性地給予孩子鼓勵、幫助和正確的指引，結(jié)果是“南轅北轍”“一廂情愿”“事與愿違”。很多學生覺得與父母的“期望”存在有較大差距時，就從學習上無法努力達到目標逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚰娣葱睦矶鴧拰W并與之對抗。

二是期望值過低，不關(guān)注孩子的學情及心理。這一部分學生家庭經(jīng)濟狀況良好，其父母本身多為厭學或其他原因中途退學而過早進入社會打拼的，或是有一技之長的匠人、包工頭，或是個體業(yè)主，或是操作技能精湛的藍領(lǐng)工人，他們認為“讀書無大用”，加上社會上“腦體倒掛”現(xiàn)象嚴重，近些年來大學生就業(yè)困難等，使他們不太關(guān)心、很少關(guān)注自己孩子讀書學習的情況，抱著一種無所謂的態(tài)度和順其發(fā)展的思想，很少與孩子溝通、交流、探討。部分家庭在物質(zhì)上是有求必應，“營養(yǎng)過?！保趯W習幫助及心理指導上漫不經(jīng)心，精神上“營養(yǎng)不良”。學生沒有足夠的學習壓力和動力，缺乏學習責任心和上進心，天長日久，怕苦怕累，遇到困難繞道走，很容易產(chǎn)生厭學心理。

不良家庭教育環(huán)境的潛移默化。教育其實是一種影響、一種熏陶、一種“潤物細無聲”的感染，而家庭教育對孩子的影響是最早的、第一位的、隨時的、永久性的。父母（或爺爺奶奶）在家庭教育中應建立起既是長輩也是導師和朋友，相互尊重、和諧共處的關(guān)系。家長必須牢記“正人先正己”，只有在孩子面前樹立良好的榜樣，自己才有可能為孩子所信賴，所說所做才有可能使孩子心悅誠服。筆者對農(nóng)村職業(yè)高中學生家庭環(huán)境對學業(yè)狀況影響最大因素的調(diào)查情況表明，選擇“家庭教育中家庭成員是否好學上進具有榜樣作用”的占17.49%，說明家庭教育環(huán)境的好壞對孩子學習的重要影響。然而，農(nóng)村職業(yè)高中學生的家庭教育環(huán)境多屬于低素質(zhì)甚至是不良家庭環(huán)境，家庭成員的文化素質(zhì)不高，很難構(gòu)建有益于孩子成長的“學習型”家庭，家長言行中的“隨性”“慣性”“惰性”“劣根性”無處不在，在這樣的家庭教育環(huán)境里，孩子的厭學幾乎成為必然。

不良家庭生活狀況的無力支撐。農(nóng)村特別是山區(qū)農(nóng)村，經(jīng)濟收入仍然很低，城鄉(xiāng)居民貧富差距大，農(nóng)村面貌比較落后、經(jīng)濟不發(fā)達，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度低。大部分農(nóng)民雖解決了溫飽問題，但生活質(zhì)量依然很差，他們的經(jīng)濟收入主要來源于家庭經(jīng)營性收入，如糧食、蔬菜、藥材及其它經(jīng)濟作物以及部分勞務收入等，家庭經(jīng)濟總收入水平不高。現(xiàn)階段農(nóng)村家庭在孩子學習上的經(jīng)濟支持力度明顯不足，對孩子將來進入大學深造的巨大開銷缺乏信心，甚至不愿意繼續(xù)支持，有的還在言行上拉孩子的后腿。筆者在對農(nóng)村職業(yè)高中學生家庭環(huán)境對學生學業(yè)狀況的影響因素的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其中家庭的貧富狀況和教育投資能力因素占17.25%，也說明家庭生活環(huán)境狀況的支持乏力是一個不可忽視的影響因素。除此之外，諸如“隔代撫養(yǎng)，缺少父愛母愛”“留守子女，缺少親情”“殘缺及病變家庭”等不良家庭生活環(huán)境狀況，都會對孩子的心理、學習產(chǎn)生較大的負面影響。