韓姍姍　王衛(wèi)紅　王春平　方趙林

摘要：針對(duì)開放、動(dòng)態(tài)的探究式教學(xué)模式與統(tǒng)一、固定的課堂教學(xué)間存在的矛盾，分析探究式教學(xué)的主要特征和實(shí)施環(huán)節(jié)及課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)所存在的主要問題，提出微課與課堂教學(xué)結(jié)合將有助于探究式教學(xué)的有效開展的觀點(diǎn)，闡述兩者結(jié)合的具體實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)：微課；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

0 引言

高等教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思考分析能力、科學(xué)研究方法和探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)、以“自主、探究、合作”為主要特點(diǎn)的探究式教學(xué)模式越來越多地應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在一個(gè)豐富的多維度環(huán)境中開展，教學(xué)活動(dòng)及其所承載的知識(shí)不是封閉的、固定的，而是開放的、動(dòng)態(tài)的、可擴(kuò)展的。學(xué)習(xí)者由于個(gè)體差異，在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)展的能力是多方向、可選擇的，而課堂教學(xué)則遵循預(yù)先設(shè)計(jì)好的相對(duì)同定的教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，與探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想存在矛盾。如何在課堂教學(xué)中更好地實(shí)施探究式教學(xué)，如何合理利用課外學(xué)習(xí)，使之能與課堂教學(xué)形成有效互動(dòng)并相互促進(jìn)，是日前探究式教學(xué)模式的實(shí)踐環(huán)節(jié)研究的重點(diǎn)問題。

隨著開放、共享教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)理念的發(fā)展和移動(dòng)通信技術(shù)的日益成熟，為滿足大眾在各種環(huán)境中利用各種時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式在國內(nèi)外逐步興起，微課足為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。微課作為一種半結(jié)構(gòu)化，易于更新、擴(kuò)充和組合的新型教學(xué)資源，既可作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，又體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。微課與課堂教學(xué)相結(jié)合將有利于探究式教學(xué)模式的有效實(shí)施，有利于學(xué)生分析能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

1 探究式教學(xué)的特征和實(shí)施環(huán)節(jié)

探究式教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索、協(xié)作等方式主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的一種教學(xué)模式。它不僅著眼于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，更在尋求問題解決方案的過程中培養(yǎng)學(xué)生形成研究思維和創(chuàng)新能力。明確探究式教學(xué)模式的主要特征和教學(xué)環(huán)節(jié)是有效實(shí)施的重要前提。

1.1 探究式教學(xué)的主要特征

區(qū)別于以教師為中心、以知識(shí)掌握為本、以知識(shí)結(jié)構(gòu)為驅(qū)動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)，探究式教學(xué)以學(xué)生為中心，以能力發(fā)展為本，以問題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)。表1通過將探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在角色定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)5個(gè)方面進(jìn)行比較，歸納探究式教學(xué)的主要特征。

由表1可見，探究式教學(xué)在角色定位上強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生由被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，教師由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的幫助者和引導(dǎo)者；在培養(yǎng)目標(biāo)上重視學(xué)生在分析、探索、協(xié)作、創(chuàng)新等方面的能力發(fā)展；在教學(xué)方式上注重創(chuàng)建情境進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)資源上鼓勵(lì)學(xué)生在指定教材以外對(duì)參考書籍、多媒體課件、音視頻資料等各種信息資源進(jìn)行收集、整理和利用；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度、合作意識(shí)、研究方法及工作成果等多個(gè)角度形成綜合評(píng)價(jià)以反映學(xué)生分析問題、解決問題的過程及過程中發(fā)展的能力。

1.2 探究式教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

探究式教學(xué)模式的實(shí)施主要包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流和總結(jié)提高5個(gè)環(huán)節(jié)。

1）創(chuàng)設(shè)情境。

該環(huán)節(jié)主要由教師完成，其基本任務(wù)是利用學(xué)生熟悉的事物或事件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)包含了學(xué)習(xí)對(duì)象的情境。良好的情境設(shè)計(jì)不但能營造出一種真實(shí)體驗(yàn)的氛圍，而且將有助于學(xué)生完成新舊知識(shí)的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的興趣。

2）啟發(fā)思考。

在明確學(xué)習(xí)對(duì)象的前提下，教師要進(jìn)一步設(shè)計(jì)若干有針對(duì)性、有啟發(fā)性、開放性的問題。通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，使得學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。

3）自主探究。

在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的問題，根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)和能力自主完成對(duì)各類教學(xué)資源的收集、整理和歸納總結(jié)。教師不指定或直接提供教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造有效查找資源的條件、提供合理利用資源的幫助和指導(dǎo)。

4）協(xié)作交流。

在對(duì)問題進(jìn)行自主探究、認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，教師協(xié)助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組。通過小組成員間以及老師和學(xué)生間的觀點(diǎn)分享、討論、合作，相互借鑒、開拓思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和對(duì)多種學(xué)習(xí)方法的掌握。

5）總結(jié)提高。

在最后階段需要對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行分析和總結(jié)，提煉知識(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，尋求解決問題的基本規(guī)律和方法。

2 探究式教學(xué)模式下微課與課堂教學(xué)結(jié)合的需要

由于探究式教學(xué)模式在理論上有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生分析、探索和創(chuàng)新能力的提升，越來越多的課程開始應(yīng)用這種教學(xué)模式，并期望在實(shí)踐中也能獲得好的教學(xué)效果。但是，課堂教學(xué)的形式本身所存在的局限造成了探究式教學(xué)的一些實(shí)施環(huán)節(jié)無法有效開展，其主要特點(diǎn)無法得到全面呈現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

2.1 課堂教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用難點(diǎn)

1）啟發(fā)思考環(huán)節(jié)不足。

在啟發(fā)思考環(huán)節(jié)中教師是否提出了有啟發(fā)性的、開放性、能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究的問題，是探究式教學(xué)是否能夠取得效果的關(guān)鍵。但課堂教學(xué)的主要任務(wù)是在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱中制定的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案和思路開展教學(xué)活動(dòng)。盡管在教學(xué)方案中也會(huì)會(huì)包含問題的提出，但絕大多數(shù)的問題都是以教師為中心將學(xué)生的思路引導(dǎo)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案上去，乃至解決問題的過程、步驟和方法也是固定統(tǒng)一的，學(xué)生在其中更多的是配合老師的思路，找到既定的解題方法和答案，而不能根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從多種途徑進(jìn)行探索研究，這使得探究式教學(xué)無法取得良好效果。endprint

2）自主探究環(huán)節(jié)欠缺。

自主探索環(huán)節(jié)是體現(xiàn)探究式教學(xué)是否得到有效實(shí)施的關(guān)鍵。但課堂教學(xué)由于在啟發(fā)思考環(huán)節(jié)的不足，局限了學(xué)生的思考空間，同時(shí)又由于課堂教育是在統(tǒng)一的時(shí)間地點(diǎn)，以統(tǒng)一的進(jìn)程對(duì)全體教學(xué)對(duì)象針對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，難以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，難以為學(xué)生創(chuàng)造充分的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，造成學(xué)生滿足于得到

一個(gè)結(jié)果性的答案，而忽視問題分析和解決的過程，缺乏主動(dòng)思考探索的意識(shí)和動(dòng)力，這使得探究式教學(xué)無法得到有效實(shí)施。

3）協(xié)作交流環(huán)節(jié)流于形式。

有價(jià)值的交流討論、互動(dòng)合作需要建立在個(gè)體完成分析思考，探索實(shí)踐的基礎(chǔ)之上。自主探究環(huán)節(jié)的欠缺直接導(dǎo)致協(xié)作交流環(huán)節(jié)流于形式。學(xué)，不習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，模仿教師的解題方式，欠缺獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，不敢于提出個(gè)性化的解決方案和有別于標(biāo)準(zhǔn)答案的結(jié)論；習(xí)慣于聆聽教師的講解，不知道應(yīng)該如何表達(dá)自己的思想，如何進(jìn)行討論開展合作，即使個(gè)別的學(xué)習(xí)小組能形成思想的交流和觀點(diǎn)的互動(dòng)，也受到課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，使得討論合作無法深入展開。

2.2 微課中探究式教學(xué)的思想體現(xiàn)

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，集中說明一個(gè)短小的教學(xué)主題，并圍繞該教學(xué)主題提供相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。

微課具有短小精悍、主題突出的特點(diǎn)。作為微課主要載體的教學(xué)視頻一般在10分鐘左右，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容精簡、主題突出，滿足了學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間根據(jù)自身需要選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需求。為在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，微課常采用問題式的、案例化的教學(xué)方法，提供了有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)習(xí)者思考的真實(shí)情境微課所包含的教學(xué)資源是半結(jié)構(gòu)化的、開放的無論是教育者還是學(xué)習(xí)者都能通過微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)瀏覽已有的資源，上傳分享新的資源，圍繞某一主題進(jìn)行交流互動(dòng)。

微課所提供的情境化、自主化和合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，與探究式教學(xué)模式所主張的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)非常契合。

3 探究式教學(xué)模式下微課與課堂教學(xué)結(jié)合的方法

筆者建議根據(jù)微課與課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將兩者相結(jié)合，把探究式教學(xué)中一些無法在課堂內(nèi)完成的環(huán)節(jié)以微課為載體加以實(shí)施，使探究式教學(xué)能夠得到更充分地開展，更好地發(fā)揮其作用。圖1描述了微課與課堂教學(xué)相結(jié)合實(shí)施探究式教學(xué)的方案。

如圖1所示，微課和課堂教學(xué)為探究式教學(xué)模式的實(shí)施提供不同的支持，發(fā)揮不同的作用。

3.1 課堂教學(xué)的主要作用

在課堂教學(xué)中，教師主要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以幫助和指導(dǎo)。在“創(chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)中，教師要負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)一個(gè)既與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符又貼近學(xué)生生活或?qū)嶋H應(yīng)用背景的情境。在“啟發(fā)思考”環(huán)節(jié)中，教師需要對(duì)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分解，打包成難易適中又相互聯(lián)系或?qū)哟芜f進(jìn)的知識(shí)模塊，并為每個(gè)模塊設(shè)計(jì)出有啟發(fā)性的、開放性的問題或任務(wù)，留給學(xué)生思考的空間。在“自主探究”環(huán)節(jié)中，教師的主要工作并不是對(duì)問題解決方案進(jìn)行引導(dǎo)，而是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程提供指導(dǎo)和幫助。比如指導(dǎo)學(xué)生如何獲取和利用各種信息資源，為學(xué)生創(chuàng)造有利于探索研究的學(xué)習(xí)環(huán)境等。在“協(xié)作交流”環(huán)節(jié)中教師要協(xié)助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，展開課內(nèi)討論和協(xié)作，并在需要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥。在“總結(jié)提高”環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生提出的各種解決方案進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.2 微課的主要作用

在微課中，學(xué)生主要發(fā)揮主體作用，開展自主探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生由于存在個(gè)體差異，對(duì)課堂知識(shí)的理解程度不同，因此他們可以在課外通過微課預(yù)習(xí)或者回顧課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠在微課平臺(tái)上尋找到更豐富的學(xué)習(xí)資料，將其作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問題，學(xué)生能夠通過微課平臺(tái)自主地查找、整理和利用各種資源。每個(gè)學(xué)生在自主探究過程中所獲取的資源不同，因此他們很可能針對(duì)同一問題會(huì)采用不同的解決方案，甚至得到不同的結(jié)論。在交流討論的過程中就會(huì)產(chǎn)生更多的思想碰撞，從而更大程度地開拓學(xué)生的思維。在課內(nèi)討論中不能深入展開的問題，學(xué)生能在課外通過微課平臺(tái)將討論延續(xù)下去，并能在更大的范圍內(nèi)與更多的人進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生通過制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟蹤在微課平臺(tái)中的學(xué)習(xí)軌跡，并結(jié)合其他學(xué)習(xí)者的反饋，能夠完成對(duì)某一階段學(xué)習(xí)的進(jìn)度和深度進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

將微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)過程能更好地貫徹探究式教學(xué)模式，更大程度地發(fā)揮其作用，其中還有很多值得探討的問題。比如，在學(xué)習(xí)內(nèi)容分配上如何將教師講解和學(xué)生自主探究的部分進(jìn)行劃分，在學(xué)習(xí)進(jìn)度控制上如何既能允許個(gè)體差異又能保障學(xué)習(xí)效率，在考評(píng)方式上如何更準(zhǔn)確、真實(shí)地反映過程性評(píng)價(jià)等，這些問題需要通過進(jìn)一步研究和實(shí)踐加以解答。

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（編輯：孫怡銘）endprint