摘 要：在大多數(shù)的學(xué)校中裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都是采用普通的課堂上課的模式，以理論教學(xué)為主，這就導(dǎo)致學(xué)生對于課程專業(yè)技能的實際操作能力與理論能力相脫節(jié)，本文就這一情況采取工作室模式對裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)進行一些探討。

關(guān)鍵詞：裝飾藝術(shù)設(shè)計；工作室；教學(xué)

0 前言

裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本質(zhì)上是一種藝術(shù)，將藝術(shù)與裝飾相結(jié)合的一門學(xué)科。而藝術(shù)設(shè)計是一門專業(yè)性和實踐性都十分強的學(xué)科，為此在對于裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，培養(yǎng)其專業(yè)性和動手能力是十分重要的方向。因此工作室這樣一種直接與社會對接的教育方式就被提了出來。

1 工作室模式的建設(shè)與應(yīng)用

工作室制的教學(xué)模式是由德國包豪斯學(xué)院最早發(fā)明出來的。他們認為藝術(shù)是教不會的，但是藝術(shù)的表現(xiàn)手法是可以學(xué)會的。所以產(chǎn)生了工作室的教育模式，我們可以借鑒德國包豪斯的做法，建設(shè)有自己特色的工作室教學(xué)。

按照裝飾藝術(shù)設(shè)計的不同課程階段，導(dǎo)入到若干個工作室進行實踐教學(xué)，以市場個案為特征進行教學(xué)，讓學(xué)生盡快地融入課程的教育中來，是學(xué)生盡快地擁有裝飾藝術(shù)設(shè)計所需要的思維方式和工作能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生的關(guān)系是一種傳授的關(guān)系，老師將課本的知識傳授給學(xué)生，至于結(jié)果如何看學(xué)生自己的理解和努力，在工作室模式中，老師是指導(dǎo)員，是教會學(xué)生如何進行工作，是解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題或者學(xué)生解決不了的問題，從而將學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。

裝飾藝術(shù)設(shè)計的課程一般都包含：計算機繪圖，手繪效果圖，裝飾物建設(shè)等一些課程，在教學(xué)中可以在教育了一些基本的操作后，利用工作室的平臺，將學(xué)生依照實際的需要情況進行繪制，讓學(xué)生在學(xué)校中就能夠接觸到不同需求的裝飾藝術(shù)設(shè)計，從而發(fā)現(xiàn)自己技能和知識中的不足，并加以彌補。

工作室的教育可以充分利用大學(xué)生人員集中的特點，進行集體創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的能力，從而打破傳統(tǒng)教育中學(xué)生都是單方面的接受老師的教育，每個人都有著不同的理解能力，每個人對藝術(shù)的看法都有差別，這樣就導(dǎo)致老師一個人輸出，學(xué)生得到的結(jié)果卻不相同，這都是個人的成果，對于自己的優(yōu)缺點卻很難把握，利用工作室平臺，學(xué)生之間為了一個目標(biāo)相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，不僅僅培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感和對他們合作努力的結(jié)晶的責(zé)任感，同時也更接近企業(yè)工作的實際情況。

利用工作室的教育平臺可以將傳統(tǒng)的外形設(shè)計教育轉(zhuǎn)向如何解決問題的設(shè)計上去，因此從根本上改變裝飾藝術(shù)設(shè)計只注重外形而不注重實際應(yīng)用的弊端，從而為更多的客戶提供方便、實用、經(jīng)濟、美觀的裝飾物品。在實際的應(yīng)用中裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些其他的知識，如測量方面的知識，工程方面的知識，熱學(xué)基礎(chǔ)等一些理工科的知識，從而設(shè)計出滿足客戶使用，同時又不減少其功能的裝飾，甚至能生產(chǎn)出一些帶有功能性物品的裝飾，這就有點類似于工業(yè)設(shè)計的范圍。

利用工作室的平臺可以讓學(xué)生接觸到許多不同的材質(zhì)，在課堂教育中老師都是帶到課堂上給學(xué)生進行一些教育，講一些材料的特性等等，然后再進行實踐的時候已經(jīng)是許久之后的事情了，利用工作室平臺可以現(xiàn)場講解每個材料的不同特性，同時可以通過現(xiàn)場的實踐讓學(xué)生親自利用材料進行制作，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和利用材料的特性，從而讓學(xué)生的藝術(shù)特性在其中發(fā)散出來。還可以利用工作室的機會對一些設(shè)計大家的作品進行剖析，從而提高學(xué)生對于裝飾藝術(shù)的欣賞水準(zhǔn)。

通過工作室平臺可以讓學(xué)生更快的了解現(xiàn)代化的裝飾藝術(shù)設(shè)計的方式，從使得學(xué)生在離開學(xué)校之后就能夠進入企業(yè)工作，因為經(jīng)過了幾年的工作室的學(xué)習(xí)讓學(xué)生比其他方式教育出來的學(xué)生更加的適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境和工作方式，在實踐教學(xué)的過程中進行工作室模式，表示學(xué)生就已經(jīng)在職業(yè)崗位上進行工作了，當(dāng)學(xué)生進入企業(yè)之后，可以了解自己如何開展工作，使得裝飾藝術(shù)設(shè)計人員能夠與各個階段的人員進行緊密的合作，從而創(chuàng)作出優(yōu)美的裝飾。同時也加強了學(xué)生在求學(xué)期間的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)業(yè)意識。

工作室模式的教育同時也是市場變化產(chǎn)生的一種結(jié)果，在市場經(jīng)濟時代，市場這個摸不著的“手”，不斷地改變我們的生活環(huán)境，隨著藝術(shù)類高校的擴招，藝術(shù)類學(xué)生在市場上出現(xiàn)供大于求的狀況，裝飾藝術(shù)設(shè)計類的學(xué)生也不得不面對其他藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的競爭，而裝飾藝術(shù)設(shè)計不同于其他一般藝術(shù)設(shè)計的地方就是裝飾藝術(shù)設(shè)計的使用功能特別重要，超過了一般藝術(shù)重視的欣賞功能，所以對于裝飾藝術(shù)設(shè)計專門的從業(yè)人員來說，其能否靠自己的實踐能力贏得用人單位的青睞就顯得尤為重要了，因此工作室模式的教育正式解決學(xué)生實踐能力不足這種情況的最好的方式，所以雖然工作室模式在國外已經(jīng)有很長時間，但一直沒有被國人重視，直到最近幾年隨著競爭壓力的增大，這種優(yōu)秀的教育模式才被引入中國。

工作室教育不僅僅對學(xué)生是一個提高，同樣也促進老師的提高，因為是工作室類型的教育，工作室在貼近市場一點運作就可以成為一家公司。需要老師有著一定的管理才能，才能管理好整個工作室。老師同時還需要貼近市場環(huán)境，了解市場動態(tài)，知道如何將知識傳授給學(xué)生，需要教師有著極高的專業(yè)素養(yǎng)和市場把握能力。因此，可以講工作室分為兩部分教師團隊，一部分為專業(yè)老師，一部分為企業(yè)一線的專家，兩者相互配合，從而提升整體的教學(xué)能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的設(shè)計師。工作室教育最大的特點是聯(lián)系實際，將學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，可以依托項目案例，改變課堂教育中的空洞、枯燥、單一的現(xiàn)象，所以對于從事專業(yè)課程的老師來說，也必須有著相當(dāng)?shù)膶嶋H工程經(jīng)歷，就是通常說的“知識就是經(jīng)驗的積累”只有積累了足夠的實踐知識才能夠?qū)I(yè)知識講通透，講明白。通過設(shè)計團隊，教學(xué)團隊的融合，類型多樣、種類多樣、層次多樣的項目案例被用于日常的教學(xué)中，極大的充實和豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，所以工作室模式的教學(xué)對學(xué)生對老師都是一個提高自身的舞臺。工作室教育模式，雖然在國外發(fā)展時間很早，但是在國內(nèi)發(fā)展的時間還不是很長，同樣裝飾藝術(shù)設(shè)計在中國是一門古老的手藝，但是作為一門學(xué)科這面學(xué)科依然是一個年輕的學(xué)科。兩種的相互結(jié)合必然會迸發(fā)出不一樣的火花。

2 結(jié)束語

工作室模式的教育是引入的一種國外優(yōu)秀的教育模式的經(jīng)驗，以崗位職責(zé)為主線，以設(shè)計為核心內(nèi)容，通過工作室這個平臺將他們串聯(lián)在一起的一種教育模式。這種模式可以讓學(xué)生在離開學(xué)校之后就能夠進入企業(yè)工作，同時也促進了老師的實際工程能力和經(jīng)驗的發(fā)展。通過實行工作室模式的教育讓學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展，更加深入的了解裝飾藝術(shù)設(shè)計這面課程的精髓，更具有創(chuàng)新精神和團結(jié)協(xié)作的精神。通過實行工作室模式的教育可以讓學(xué)生更貼近企業(yè)的需求，讓學(xué)生有更豐富的實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生更好地面對工作中存在的問題并解決問題。

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作者簡介：李婧（1982—），女，山東泗水人，碩士，武漢交通職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（裝飾藝術(shù)設(shè)計）。