李海英LI Hai-ying

（廣東石油化工學(xué)院教育信息技術(shù)中心，茂名525000）

1 “微課”高校教育信息化資源建設(shè)的新趨勢(shì)

古今中外的教育教學(xué)工作者從未停止過對(duì)有效教學(xué)追求的腳步。但是，何謂有效的教學(xué)、如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、怎樣評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性等等問題都需要通過學(xué)生的學(xué)與領(lǐng)悟來考量。而現(xiàn)在隨著多媒體技術(shù)和internet技術(shù)的猛速發(fā)展，單單靠傳統(tǒng)的填鴨式的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)模式訴求了，在各種媒體的充斥下，出現(xiàn)了多媒體教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了遠(yuǎn)程、虛擬教學(xué)，還有網(wǎng)絡(luò)協(xié)助學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)模式，使教育教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，而這些教學(xué)模式則離不開各種教育信息化資源的建設(shè)作為基礎(chǔ)。我國(guó)無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育的改革和發(fā)展，都要求我們必須盡快適應(yīng)社會(huì)信息化的潮流，認(rèn)真調(diào)整發(fā)展方向，合理地配置教育信息化資源，大幅地提高教育信息資源的利用率，讓教師和學(xué)生都能共享利用到，從而提高我國(guó)整個(gè)教育系統(tǒng)的整體利益。

現(xiàn)代隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)它作為我們現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展在獲取信息以及彼此交流的平臺(tái)上發(fā)揮著十分重要的作用。計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的工作、生活化，勢(shì)必會(huì)讓我們的教育突破傳統(tǒng)觀念中的教室、校園、區(qū)域乃至國(guó)界的束縛。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)讓我們無(wú)論距離多遠(yuǎn)都可以隨時(shí)隨地進(jìn)行資源共享和互動(dòng)，這就改變了我們傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教育教學(xué)模式，把單向的、灌輸式的教育模式，乏味的教學(xué)方式變?yōu)殡p向互動(dòng)式的活潑教育教學(xué)形式，特別這幾年無(wú)論是各種網(wǎng)絡(luò)視頻公開課還是各種微型化、碎片化的浪潮，這些嶄新的信息平臺(tái)給教育帶來了嶄新的內(nèi)涵。隨著信息的高速發(fā)展，手持的移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品（手機(jī)等3C產(chǎn)品）和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)在日常生活中的普及，傳統(tǒng)單調(diào)的課堂教學(xué)，課程開發(fā)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等將受到挑戰(zhàn)，而基于“微課”的移動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程虛擬教學(xué)與學(xué)習(xí)和各種類型的在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，這無(wú)疑是我們高校教育信息化資源建設(shè)與發(fā)展的新趨勢(shì)。隨著3C產(chǎn)品在學(xué)生使用中的普及化，微型視頻在網(wǎng)絡(luò)傳播的火熱化，“微課”勢(shì)必成為我們高校教育信息化資源建設(shè)新的發(fā)展趨勢(shì)了。

2 “微課”的概念和組成

我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)資源大多是以課時(shí)為單位，這樣就造就了資源的過大過長(zhǎng)，主題和特色不突出，雍長(zhǎng)使用不方便。而使用頻率最高、需求程度最大的資源則是能直接解決教與學(xué)實(shí)際問題的類型，而這就是由我們常用的教學(xué)資源類型組合并產(chǎn)生形成的新型資源類型——“微課”?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。[1]

“微課”的全稱“微型視頻課程”，是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞學(xué)科某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)過程，是“解惑”而非“授業(yè)”主要特點(diǎn)是“?。ㄎⅲ┒薄Ｃ嫦蛑行W(xué)的微課在5-8分鐘，面向大學(xué)的微課在10-20分鐘。

“微課”核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測(cè)試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔助性教與學(xué)內(nèi)容?！拔⒁曨l”時(shí)長(zhǎng)一般為10-20分鐘?！拔⒔贪浮笔侵肝⒄n教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)和說明?！拔⒄n件”是指在微課教學(xué)過程中所用到的多媒體教學(xué)課件等。“微反思”是指執(zhí)教者在微課教學(xué)活動(dòng)之后的體會(huì)、反思、改進(jìn)措施等?！拔⒘?xí)題”是根據(jù)微課教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的練習(xí)測(cè)試題目。

3 “微課”的特點(diǎn)和作用

現(xiàn)在的高校大學(xué)生幾乎是現(xiàn)代智能手機(jī)、移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品使用的主流群體，而這在日常中就肯定會(huì)無(wú)形中改變著他們的閱讀和學(xué)習(xí)方式，按推測(cè)他們?cè)谡n后會(huì)利用這些電子設(shè)備進(jìn)行瀏覽教學(xué)內(nèi)容的話，那就是一件很好的與課堂教學(xué)對(duì)接的方式；自然這也是課堂教學(xué)的一種延伸，同時(shí)也是一種新型的教學(xué)模式。

我們知道隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，這幾年來高校教育信息資源建設(shè)重點(diǎn)在精品課程建設(shè)與視頻公開課建設(shè)方面投入了很大的精力，也取得了不錯(cuò)的成果。但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足，比如不管是利用精品課程的視頻還是傳統(tǒng)意義上錄制的教學(xué)視頻（每節(jié)課45分鐘）也好，或者還是其他類型的教學(xué)視頻，除了上課教學(xué)以外，很少會(huì)有學(xué)生在下課后會(huì)去瀏覽觀看這些視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，其利用率非常之低。而這歸結(jié)的原因主要是：視頻容量太大，這就造成了：①移動(dòng)下載學(xué)習(xí)費(fèi)用學(xué)生很難承受。②影響網(wǎng)速，讓人失去等待的信心。③講解的知識(shí)點(diǎn)過多，讓學(xué)習(xí)者盲目失去耐心。

對(duì)比于雍長(zhǎng)容量大的傳統(tǒng)教學(xué)視頻資源，我們的“微課”就把它的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)顯示無(wú)遺了?！拔⒄n”具體具有如下特點(diǎn)[2]：①主題突出，目標(biāo)明確?！拔⒄n”重點(diǎn)就是簡(jiǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)，主要是圍繞課堂知識(shí)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者重點(diǎn)，難點(diǎn)等來進(jìn)行教學(xué)。從而“微課”相對(duì)的教學(xué)目標(biāo)就比較單一、教學(xué)內(nèi)容也比較精簡(jiǎn)，教學(xué)主題就會(huì)更加突出，教學(xué)目標(biāo)更加明確。②資源多樣，情境真實(shí)。“微課”是以整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容的短小“微視頻”為核心的。③短小精悍，使用方便?！拔⒄n”大多數(shù)是5-8分鐘的視頻，一般不超過20Mb，容量比較??；格式一般均為支持網(wǎng)絡(luò)的在線播放的格式（如ASF，RM，F(xiàn)LV，MP4等），教師與學(xué)生可以流暢地在線觀看或者下載保存到如手機(jī)，IPAD等各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備上，從而實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的遠(yuǎn)程聽課和個(gè)性化互動(dòng)學(xué)習(xí)，使用非常方便。

我們知道一般傳統(tǒng)的教學(xué)視頻或者精品課程視頻大多在45分鐘以上，知識(shí)點(diǎn)很多，而學(xué)生為了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)常常需要把這整段視頻看完，這樣很容易就讓學(xué)習(xí)者失去耐心。雖然現(xiàn)在的高校學(xué)生基本都會(huì)利用智能手機(jī)等3G產(chǎn)品隨時(shí)進(jìn)行上網(wǎng)獲取他們所需要的信息，但是因?yàn)榱髁亢蜁r(shí)間以及費(fèi)用等的限制，他們?yōu)g覽的視頻都是短小、精悍，并且目的性很強(qiáng)的。而針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解疑制作出來的微小視頻（“微課”）剛好能解決了這些問題，并且在輔助知識(shí)點(diǎn)講解與鞏固課后起到了重要作用。用“微課”來輔助我們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)的講解，和傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)比，效果明顯有所提高。當(dāng)播放微課程時(shí)我們能感覺同學(xué)們的目光都聚集在屏幕上，非常專注，這樣能讓大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加通俗易懂，也更能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

4 “微課”我校教育信息資源建設(shè)的實(shí)踐

“微課”作為高校教育信息化資源的建設(shè)將會(huì)是一個(gè)持續(xù)化的發(fā)展過程，它的出現(xiàn)將會(huì)在這個(gè)微時(shí)代發(fā)揮它的巨能量，它的出現(xiàn)意味著一種新型的教學(xué)模式正在誕生，它的出現(xiàn)為一線教師提供了一個(gè)更廣闊的實(shí)踐和探索的舞臺(tái)，它的出現(xiàn)將帶來更多更好的高效課堂，它的出現(xiàn)勢(shì)必成為高校教育信息資源建設(shè)的新趨勢(shì)。如視頻公開課、精品課程、翻轉(zhuǎn)課堂那般，微課程也肯定能在高校教育信息資源建設(shè)中掀起新的浪潮。目前，“微課”已開始影響我國(guó)高校、中小學(xué)等信息化教育教學(xué)實(shí)踐。2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦第一屆“中國(guó)微課大賽”。2013年5月，由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)、全國(guó)高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組、中國(guó)學(xué)習(xí)與發(fā)展聯(lián)席會(huì)聯(lián)合舉辦的《“全景賽斯杯”首屆全國(guó)微課程大賽》啟動(dòng)。2013年1月首屆“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”開始報(bào)名5月開始提交參賽微課，三大全國(guó)性大賽競(jìng)相登場(chǎng)，為“微課”信息化教學(xué)推波助瀾，昭示出“微課”影響基礎(chǔ)教育與高校教育的大趨勢(shì)。

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，廣東省首屆“微課”大賽于2013年4月至2013年8月舉行。在本次大賽中我校積極響應(yīng)，教務(wù)處、教育信息技術(shù)中心精心組織教職工攝制相關(guān)教學(xué)視頻，共選送作品18件，經(jīng)過專家評(píng)審共獲得文史類二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，理工類二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，三等獎(jiǎng)二項(xiàng)的好成績(jī)。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我校更是號(hào)召全校教師積極響應(yīng)我校信息化資源平臺(tái)建設(shè)，為完善我校的信息化資源建設(shè)提供各種教育教學(xué)“微課”。我校在不斷地完善建設(shè)我校的教育信息化資源建設(shè)的時(shí)候，也不斷地在利用這些資源進(jìn)行教學(xué)，利用這些資源讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中在利用“微課”資源方面，我們做到了學(xué)生可以在宿舍在家在課余時(shí)候自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)有困惑，可以暫停、倒退、重放，方便個(gè)性化地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)在不能解決的問題，可以記錄下來，方便教師提供指導(dǎo)。

為適應(yīng)新時(shí)期現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展形勢(shì)需要，促進(jìn)我校教學(xué)資源建設(shè)和共享，推動(dòng)全校教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)校工會(huì)、教育信息技術(shù)中心、教務(wù)處研究決定，聯(lián)合開展我校第一屆“微課”大賽活動(dòng)。這次我校舉行“微課”大賽分三部分評(píng)比，一部分是我校老師通過申請(qǐng)由我校教育信息技術(shù)中心工作人員進(jìn)行拍攝和后期編輯（這部分就沒技術(shù)上的考慮，重點(diǎn)是教師的選題、教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織、教學(xué)的方法和手段）；第二部分則是我校教師利用我校教育信息技術(shù)中心提供的設(shè)備和軟件，自主在錄音棚進(jìn)行微課錄制（這部分就沒有教師的出鏡）；第三部分就是教師自主在家通過錄屏軟件（如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam）的方式來錄制“微課”。這次我校的“微課”比賽不僅獲得了全校老師的響應(yīng)與支持，也獲得了全校學(xué)生的響應(yīng)支持，我們把短小精悍的參賽“微課”通過網(wǎng)絡(luò)的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)來，讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)?！拔⒄n”現(xiàn)在已經(jīng)是我校教育信息化資源建設(shè)的大趨勢(shì)了。

5 小結(jié)

在我國(guó)學(xué)習(xí)微型化、碎片化的浪潮洶涌襲來之時(shí)，人們迅速地把研究轉(zhuǎn)向了對(duì)微型學(xué)習(xí)視頻資源的建設(shè)和應(yīng)用中。而作為科技與教育前沿的高等教育學(xué)校的反應(yīng)則更為迅速和明確。高等學(xué)校教育信息化資源建設(shè)是教育信息化的重點(diǎn)，是一個(gè)需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程?！拔⒄n”短小精悍，更加適合通過網(wǎng)絡(luò)傳播，特別是手持設(shè)備的觀看，所以更適合新時(shí)期的移動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教與學(xué)活動(dòng)。如何將高校教學(xué)活動(dòng)融合到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中,以便于學(xué)生的隨時(shí)隨地的獲得信息；有效地利用各種受歡迎的老師的“微課或者各種反響強(qiáng)烈學(xué)生滿意的“微課””的教學(xué)信息資源，提高各種資源的信息化程度和共享性，從而提高高校的教學(xué)質(zhì)量和效率，成為當(dāng)前高校教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題之一，也是高校教育信息化資源建設(shè)的熱點(diǎn)問題。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，(10)：62-63.

[2]吳靖,夏斌.微課程建設(shè)裝備需求與實(shí)現(xiàn)方案[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012(11):45-46.

[3]夏仲文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012(11).