徐曉玲

從教以來，經(jīng)歷了縣、市、省優(yōu)秀青年教師，地區(qū)學科課程改革指導小組成員，省骨干教師的成長歷程。參加過的培訓不計其數(shù)，雖從各級各類培訓中得到不少收獲，但時常感覺培訓效果與參訓前的期望值相比有一定差距。筆者試圖從自身培訓體驗出發(fā)，分析影響地理教師培訓有效性的因素，并嘗試探究相應(yīng)的策略。

一、影響教師培訓有效性的因素

1.培訓行政導向產(chǎn)生政策需求，教師培訓主體需要被弱化

我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育教師培訓大都自上而下開展，部分由獨立于學校之外的教育行政機構(gòu)組織安排，這樣易使培訓形成一種行政導向，在教師需求與培訓需求之間產(chǎn)生一種政策需要，如果政策需求超過教師的自我需求，那么培訓教師的主體需求會隨之喪失，培訓將變成必須完成的任務(wù)而成為教師的一種額外負擔。培訓時教師思考的是“需要我做什么，具體要求怎樣”，而忽視了“我需要什么，從培訓中獲取什么及培訓可幫助我解決哪些需求”，把培訓當作心理上可做可不做、行動上非做不可的事。因此，盡管教師期望通過培訓達到“更新學科知識、提升教學技能、促進專業(yè)發(fā)展”的目的，各級各類地理培訓也涉及教師專業(yè)發(fā)展、倡導參與式培訓，可培訓的行政導向卻使培訓過程很難呈現(xiàn)雙方積極的互動交流。

2.培訓內(nèi)容多注重通識培訓，教師學科專業(yè)素養(yǎng)難以提升

當前地理教師培訓內(nèi)容多注重通識培訓，主要以職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、教育教學技能的培養(yǎng)為主體，教育理論知識占很大部分，培訓過程較少結(jié)合教育教學實踐，地理學科前沿知識偏少，地理特色培訓如電腦繪圖、信息技術(shù)與地理學科的整合、地理課程資源開發(fā)指導等內(nèi)容較少，難以激發(fā)教師的學習動機和主動參與的熱情，學科專業(yè)素養(yǎng)提升效果不明顯。

筆者曾參加市專家型教師培訓，培訓期間聆聽了多場專家講座，如“基礎(chǔ)教育應(yīng)破解的若干問題”、“校本研究及其推進策略”、“我國教師教育政策與教師專業(yè)發(fā)展”……在與專家研討、交流對話中，教授們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、深厚的理論素養(yǎng)令人欽佩，但在具體操作和理論應(yīng)用方面，因時間、場所等限制，教授們難以示范深化。雖經(jīng)過培訓，學員的教育教學理念大為改觀，但在校本研究和課堂觀察具體操作層面仍有些缺憾。參訓的不少學員教學風格獨特、學科知識見解獨到，如果培訓時能提供師生實踐平臺，結(jié)合學科教學展示課例，讓專家和學員共同研討、交流評析，對培訓者和受訓者來說都是一個共同成長和進步的難得機會。

3.培訓學習方式大多雷同，實際運作效率有待提高

地理教師培訓多采用“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”三類學習形式。專家引領(lǐng)或依托高校對教師進行短期培訓、在職進修，或把專家請進校作學術(shù)報告、與教師面對面交流。這些途徑雖能強化知識、開闊視野、更新觀念、促進反思，但仍是從外部對教師發(fā)展進行強制性推進，難以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，培訓效果大打折扣。而且專家們很難長期深入基層學校，用先進理論改變現(xiàn)實困境，對學員亟待解決的問題一時難以提出針對性較強的指導意見。

同伴互助主要指學習他人經(jīng)驗以促進專業(yè)發(fā)展，但部分教師不愿或不好意思將自己的教學問題公諸于眾。培訓期間要參與培訓所在地教育教研實踐難度較大、交流較少。部分專題研討、聽課評課由于同質(zhì)性過多而陷入低水平的重復，難以提升教師專業(yè)素養(yǎng)。目前同伴互助培訓方式日益受到重視，許多蘊含規(guī)章制度的活動（研討沙龍、合作講壇等）應(yīng)運而生，成為規(guī)范教師合作的固有方式。不過，這也成為一柄雙刃劍：這些活動帶有強制意味，易讓教師產(chǎn)生抵觸情緒。加上我國現(xiàn)行教學評價制度實質(zhì)沒變，考試成績?nèi)允侵饕u價指標，這必定使部分教師對于互助有所保留，難有真正意義的同伴互助。

二、提高地理教師培訓有效性的策略

1.重視教師培訓主體性

教師培訓主管機構(gòu)應(yīng)盡可能把行政導向?qū)ε嘤柕挠绊懴鳒p到最小，避免產(chǎn)生政策需求，應(yīng)盡可能把關(guān)注的重點轉(zhuǎn)向培訓條件的創(chuàng)設(shè)和對培訓效果的監(jiān)測。最大限度挖掘教師的主體需求，使培訓過程成為一個合作性的積極互動過程，而不是為完成培訓任務(wù)的被動學習過程。

2.加強培訓方式針對性

筆者曾參加廈門市專家型教師培訓，收獲最大的是東北師范大學袁孝亭教授的“教育科研論文中研究問題的確定和表述——地理學科教學經(jīng)驗談”：袁教授用深入教學一線采擷的生動案例指導學員撰寫教學論文，內(nèi)容具體、深入淺出。他以自己的地理教育教學研究案例“學生地理視角的培養(yǎng)”為例，舉一反三，系統(tǒng)介紹教育科研中如何確定研究問題：從專業(yè)領(lǐng)域選擇確認有興趣、有價值的范圍（學生地理視角的培養(yǎng)），將這范圍再細分成幾個次領(lǐng)域（地理視角對學生發(fā)展的作用、培養(yǎng)基準、在教學中的滲透策略等），然后選一個最想研究的次領(lǐng)域（如地理視角對學生發(fā)展的作用），理清研究想要解答的各個問題（地理視角對學生地理知識理解、對學生解決問題能力的形成、對學生學習態(tài)度的發(fā)展有何影響等），形成研究主要目標（探討地理視角對學生發(fā)展的影響）和具體目標（探討滲透地理視角對學生知識理解程度、提出問題和解決問題能力、尊重自然規(guī)律態(tài)度形成的影響）。再從時間、資源、技術(shù)、自身專業(yè)素養(yǎng)等方面進行目標評估，以確定達成目標的可能性，最終確定研究問題。

由此可見，袁教授豐富的中學地理教學經(jīng)驗、深厚的地理學科素養(yǎng)、多年的地理教育科研經(jīng)驗讓他洞悉了中學地理教師真正的培訓需求，他的培訓也因此更具針對性、專業(yè)性、趣味性，培訓效果不言而喻。

3.提升學科培訓專業(yè)性

近年來，廈門市教育科學研究院地理科加強了學科培訓的專業(yè)性，從現(xiàn)代教育技術(shù)與地理學科整合能力、地理教育科研能力與綜合素養(yǎng)等方面著手，組織人員開發(fā)出地理學科系列培訓課程：教學專業(yè)技能與高效課堂、典型課例觀摩與教學反思、學科前沿知識與綜合素養(yǎng)，教育教學理論與地理科研方法指導、地理繪圖與習題命制等。廈門市地理學科培訓也因此更系統(tǒng)化、多樣化——專家講座、名師課堂、觀摩研討、案例交流、課件評選、教學技能培訓（電腦制圖、教學設(shè)計、課件制作、學科評課、試題研究、課程開發(fā)指導、科研選題、論文撰寫、地理考察）、送教下鄉(xiāng)……培訓過程大多是一線優(yōu)秀教師的專業(yè)展示過程，實用、高效。導師言傳身教、悉心指導，學員耳濡目染、大膽質(zhì)疑。這樣的學科培訓為全市地理教師提供了一個展示、研討、交流的實踐平臺，讓“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”融會貫通，促進了全市地理教師的專業(yè)發(fā)展。廈門市地理教師的培訓因此卓有成效：地理教具制作“白鷺日晷”、“日出日落時刻及太陽高度速查盤”、“可拆式經(jīng)緯網(wǎng)儀”等獲全國發(fā)明展覽會金獎、全國青少年科技創(chuàng)新一（三）等獎，多名地理教師在福建省教師技能大賽榮獲一等獎，涌現(xiàn)出李依銘、羅秋官、楊思竅、李綱、陳聰穎、李智等多位地理名師，全市地理教師教育教學水平和科研能力在福建省位居前列。

總之，只有從地理教師的主體需求出發(fā)，優(yōu)化教師培訓方式，系統(tǒng)開發(fā)學科課程培訓內(nèi)容，增強培訓過程的實踐性，才能使地理教師培訓切實有效，更好地促進地理教師的專業(yè)發(fā)展，提升地理教師隊伍的整體素養(yǎng)。▲endprint