單良+孫勤

一、認知學習理論對地理教材變革的影響

1.教材注重學生原有認知結(jié)構(gòu)，貼近社會生活

認知學習理論認為，學生學習的過程是一個主動建構(gòu)的過程，學生獲得知識的途徑是通過把新知識主動納入原有的知識結(jié)構(gòu)中進行同化，當同化到一定程度，學生就基本掌握了新知識，達到新的認知水平，也就是新知識的學習。理論強調(diào)，只有當所教的東西能夠引起學生積極探究和再創(chuàng)造的愿望和行動時，才會有效地被學生所同化。新課程高中地理教材注重學生對知識的主動建構(gòu)，選取的教材內(nèi)容盡可能貼近學生生活，讓學生帶著已有的知識去學習新知識，更適應學生身心發(fā)展水平，鼓勵學生積極參與課堂教學。例如，必修1第二章第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”講解中，如果地理教師從一開始就只是在理論上介紹低壓（氣旋）與高壓（反氣旋）對天氣的影響，這對學生而言屬于抽象性知識，他們很難真正理解，更不懂得在今后的學習生活中運用。但新課程高中地理教材在這部分知識中增加“臺風及其危害”和“寒潮及其危害”兩個案例，將新知識融入學生生活中，我國東南沿海地區(qū)的學生對臺風都不陌生，北方地區(qū)學生也都體驗過寒潮帶來的影響，他們會帶著生活中已有的認知學習這節(jié)課，這樣，調(diào)動了學生對地理問題探究的興趣，使其積極參與教學活動，提高課堂教學效率。

2.教材強調(diào)知識內(nèi)容構(gòu)建，接近學生“最近發(fā)展區(qū)”

維果茨基認知發(fā)展理論認為：教育對學生的發(fā)展能起到主導和促進作用，但需要確定學生發(fā)展的兩種水平：一是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“學生還不能獨立地完成任務(wù)，但在教師的引導下，在集體活動中，通過模仿卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展，教材要盡可能使新知識接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。此外，教材內(nèi)容的組織應為學生提供思考的空間，幫助他們積極主動對教材內(nèi)容進行分析，而不是被動接受知識，教材由知識的“呈現(xiàn)者”變?yōu)橹R的“引導者”。以必修1第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運動”為例，這一課中熱力環(huán)流的講解并不是直接呈現(xiàn)熱力環(huán)流的概念和形成原因，而是在講熱力環(huán)流之前，教材安排一個小的實驗活動，該實驗就為教學提供了一定空間。在學生熟悉的舊知識前提下，通過簡單實驗，學生進入“最近發(fā)展區(qū)”。在教師引導下，學生用自己已經(jīng)積累的知識突破“最近發(fā)展區(qū)”，從而獲得新知識。該實驗在整個教學過程中起到一個“支架”作用，在學生舊知識與即將獲取的新知識之間搭架，一旦完成教學，將“支架”撤去，這也是現(xiàn)代教學中提倡的“支架式”教學。這種教學模式是布魯納在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論上提出的，它強調(diào)在高中地理有限的課時內(nèi)，著眼點不應拘泥于給學生傳授系統(tǒng)的地理知識，而應從學生認知規(guī)律出發(fā)，在培養(yǎng)學生現(xiàn)代意識、提高聯(lián)系實際能力等方面開創(chuàng)新的道路，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生終身學習能力。

3.教材重視提供發(fā)現(xiàn)學習機會，倡導探究教學

布魯納認為：學生掌握學科基本結(jié)構(gòu)最好的方法是發(fā)現(xiàn)法，提倡學生用自己的頭腦親自獲得知識，在教學過程中不應使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，而應讓學生成為發(fā)現(xiàn)者。此外，發(fā)現(xiàn)學習還應遵循四項原則：①教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；②要結(jié)合學生經(jīng)驗，適當組織教材；③要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材的難度與邏輯順序；④確保教材的難度適中，以維持學生內(nèi)部學習動機。新課程高中地理教材按照發(fā)現(xiàn)學習的四項原則，努力為學生提供發(fā)現(xiàn)學習的機會。與之前教材相比，新教材在每一單元結(jié)束后增加與本單元知識密切相關(guān)的“問題研究”版塊，如必修1第一單元“行星地球”后的“月球基地應該是什么樣子”、第二單元“地球上的大氣”后的“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”等探究性問題。這些問題與學生之前在單元中學到的知識聯(lián)系密切，極易激發(fā)探究欲望。教材為學生提供與“問題研究”有關(guān)的圖文材料，提出與之相關(guān)問題，引導學生通過分析思考去解決提出的問題并驗證結(jié)論。

4.教材體現(xiàn)建構(gòu)主義思想，關(guān)注地理學習過程

新課程高中地理課程基本理念是：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應用；注重學習過程評價與學習結(jié)果評價的結(jié)合。而認知建構(gòu)主義基本觀點則是學習是一個意義建構(gòu)的過程，兩者同樣都強調(diào)學習的過程。為體現(xiàn)新課程對學習過程的重視，新教材編寫減少文字性知識敘述，增加形象直觀地理圖片，學生通過收集、分析、思考等一系列過程從圖片中提取所需地理信息，獲得新的地理知識。將必修1與之前的2002年全日制普通高級中學教科書地理必修上冊（以下簡稱“舊教材”）進行對比發(fā)現(xiàn)，在第一單元第一節(jié)“宇宙中的地球”（舊教材為“人類認識的宇宙”）中，新舊教材的知識點雖然幾乎一樣，但新教材的圖片共五組而舊教材則只有三組，新教材把舊教材中用文字表述的知識用圖片代替，增強了知識的直觀性與趣味性，學生通過讀圖獲取知識，在整個學習過程中處于主動學習狀態(tài)，使地理課堂更具有開放性和彈性。

二、認知學習理論對地理教材編寫的啟示

1.注重地理實驗，引導學生探究

著名畫家達·芬奇曾說：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”地理實驗是進行“發(fā)現(xiàn)教學”的重要途徑之一。學生通過動手參與實驗可親自獲得本身所需的地理知識。在實驗過程中，引導學生自主學習、探究學習和合作學習，讓學生成為實驗探究的主人，使其在探究性學習中增強對地理實驗探究的興趣，養(yǎng)成探究的意識和習慣，幫助學生形成終身學習能力。然而，將新舊教材自然地理部分內(nèi)容進行對比后發(fā)現(xiàn)：舊教材地理實驗只在第二章第三節(jié)“大氣的運動”中有一個，而新教材共有兩個，分別是第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運動”中的“熱力環(huán)流”實驗和第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”中的“模擬山前洪積扇形成”實驗。雖然新教材實驗數(shù)量有所增加，但相比國外地理教材仍然比較欠缺。以美國高中地理教材《科學發(fā)現(xiàn)者·地理》為例，該教材十分注重地理實驗。教材中設(shè)置31個迷你實驗、11個地學實驗、4個網(wǎng)絡(luò)實驗、10個地學制圖實驗、6個設(shè)計實驗、31個探索實驗和31個技能實驗，對我國地理教材編寫具有積極的啟示意義。

2.拓展教材內(nèi)容，實現(xiàn)多媒體化

認知學習理論認為新知識的學習必須以已有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，學習新知識的過程是學習者積極主動從已有的認知結(jié)構(gòu)中提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識，用來“固定”或“歸屬”新知識的過程，這是一個動態(tài)過程。過程的結(jié)果導致原有的認知結(jié)構(gòu)不斷分化與整合，使學習者獲得新知識或清晰穩(wěn)定的意識經(jīng)驗，原有的知識也在同化過程中發(fā)生了意義的變化，所以，“同化”就是新舊知識或觀念相互作用的過程，也是原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生量變或質(zhì)變的過程。新教材編寫時可通過現(xiàn)代化多媒體工具將學生原有知識進行“情景再現(xiàn)”，拓展教材內(nèi)容，讓學生身臨其境，喚醒學生原有認知，使教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化和形象化。并聯(lián)系當下與時俱進的與地理相關(guān)話題作為案例剖析，體現(xiàn)地理教材內(nèi)容時代性，也符合我國新課改提出的“強調(diào)地理信息技術(shù)在地理學習中的應用”等基本理念，增加課堂教學趣味性，體現(xiàn)地理學科實用價值。

3.調(diào)整內(nèi)容布局，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)

布魯納認為，學習的目的就是以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科基本知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。他強調(diào)認識學科基本結(jié)構(gòu)的重要性。現(xiàn)行新課程人教版高中地理教材分為必修教材和選修教材兩大類。必修模塊體現(xiàn)了地理學基本的學科結(jié)構(gòu)，雖然它們相互獨立，但都是按照人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的思想統(tǒng)一設(shè)計，通過必修模塊教學，讓全體學生享受平等受教育之機會，即學生該學的課程不能少，該達到的知識、能力標準不能低。這為學生獲得較為全面的地理素養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。選修內(nèi)容七個模塊設(shè)置大幅度增加教材內(nèi)容選擇性，為學生提供很大課程選擇空間。從整體看教材結(jié)構(gòu)較為合理，但局部仍需稍作調(diào)整。以必修1為例，教材第一章“行星地球”在開篇時通過一段話“地球是宇宙中的一顆行星，有自己的運動規(guī)律……”介紹本章學習主題，接著提出要在學習過程中探討的六個問題。這六個問題都源于第一章的四節(jié)內(nèi)容中，但初讀開篇內(nèi)容的學生對這些問題并不很感興趣，最多也只是停留在“讀”的層面，籠統(tǒng)地看一遍。如果把這些問題放到與之對應的內(nèi)容中，每節(jié)也就一兩個問題，會產(chǎn)生不一樣的效果，學生會帶著問題閱讀教材，明確學習目標，有利于把握本節(jié)知識結(jié)構(gòu)。除此之外，教材在章節(jié)結(jié)束之時也可列一個章節(jié)結(jié)構(gòu)圖，圖中可有部分空缺，讓學生根據(jù)本章知識補全結(jié)構(gòu)圖，起到復習、回憶所學知識的效果。