李淑華

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，合作探究，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。自主探究的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生深入、多方位地理解書本上的知識，并在此基礎(chǔ)上進行知識的拓展和延伸。

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”從心理學(xué)角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人們?nèi)ヌ角笮碌闹R，發(fā)展新的能力。興趣不是先天的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發(fā)展起來的。因此，教師要為學(xué)生營造一個良好的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

1.提供自由展示的舞臺，張揚學(xué)生的個性。讓學(xué)生不論是在課內(nèi)還是課外隨時可以把自己所思、所想充分表現(xiàn)出來，作為教師要對學(xué)生的獨特理解給予鼓勵。如讓學(xué)生給《麻雀》一文中“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”用“落”字做專題批注時，學(xué)生從不同角度表達了各自的認(rèn)識和理解：有講速度的“來的快而猛”，有說態(tài)度的“勇敢、堅定、果斷”，有論情感的“一心只愛孩子”，有談心里的“心急如焚”，有評議用詞的“簡練、生動、形象”，有議人物的“真是個奮不顧身的好媽媽”，有提讀法的“‘落字要讀得重而快”。通過感悟批注，學(xué)生既認(rèn)識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，對“落”字運用的精妙體會得入木三分，又激發(fā)了學(xué)生探索的情感，充分張揚了學(xué)生的個性。

2.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生表達欲望。教師要在教學(xué)過程中盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生的思維盡可能處于一種積極思考的狀態(tài)之中。如讓學(xué)生寫《田間衛(wèi)士——青蛙》時，我給學(xué)生播放了一段青蛙呱呱叫的歌唱錄音，課堂氣氛頓時活躍起來。有的學(xué)生跟著錄音學(xué)習(xí)青蛙的叫聲，有的學(xué)生介紹小蝌蚪是怎樣變成青蛙的，有的學(xué)生介紹青蛙一天能捉多少只害蟲，還有的同學(xué)訴說平時捉青蛙的內(nèi)疚心情……創(chuàng)設(shè)這樣的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生表達的欲望，讓學(xué)生很自然地進入了探索之中，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、注重引導(dǎo)，教會學(xué)生探究的方法

學(xué)生在語文教學(xué)中有效參與實踐探究，需要一定的學(xué)習(xí)方法，這樣才能確保學(xué)生的自主探究。學(xué)生正處于一個知識在劇增、環(huán)境在改變、全球信息化的時代，如果不掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不具備獲取知識、探索知識的能力，將無法適應(yīng)未來社會的需求，甚至無法生存。因此，教師必須教給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生進行科學(xué)探究、認(rèn)識客觀世界提供一個平臺，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，進行探究學(xué)習(xí)。課文的題目就是課文的“題眼”，它具有獨特的功能和閱讀的韻味。在教學(xué)時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，進行探究學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時，首先引導(dǎo)學(xué)生以“撈”字為主線提出：為什么要撈鐵牛？怎樣撈的？結(jié)果怎樣？然后讓學(xué)生帶著這些問題以“撈”字為主線去思考、去探究，就能了解文章的前因后果，抓住文章的中心。

2.引導(dǎo)學(xué)生比較辨析，進行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較辨析，不僅有助于學(xué)生更好地理解課文，更重要的是教給學(xué)生思維的方法，掌握獲得知識的能力。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行比較辨析，從而提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。如在教學(xué)《爬山虎的腳》一文，在講解課文寫爬山虎生長過程的句子“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”時，讓學(xué)生把“爬”字換字比較，并說說哪個字用得更好，為什么。通過比較探究，使學(xué)生感悟到課文中所用的詞語更生動地描寫了爬山虎的生長過程，同時使學(xué)生學(xué)會了探究學(xué)習(xí)的方法。

三、合作交流，提高學(xué)生的探究能力

在探究性學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生都有探究和創(chuàng)造的潛能，他們有能力對自己感興趣的東西進行理解和解釋，他們能用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的知識。合作學(xué)習(xí)是在個體研究的基礎(chǔ)上，通過師生合作、生生合作，讓學(xué)生在交流過程中正確表達個人的觀點，并通過與他人的交流修正、改進、完善自己的觀點，獲得超過個人思考所能得到的新知識，從而提高學(xué)生的探究能力。

如在教學(xué)《鯨》一課時，先讓學(xué)生初讀課文，提出探究性問題：①鯨是多大的動物？②鯨有哪些生活習(xí)性？③為什么說鯨“不是屬于魚類，是哺乳動物”？然后讓學(xué)生自由組合自選一個問題深入探究，最后再讓學(xué)生匯報有關(guān)鯨的研究成果。各組匯報時，本組或探究同一個問題的學(xué)生可以補充，同時其他同學(xué)還可以向他們質(zhì)疑。通過這樣的分組探究、合作交流，既給學(xué)生以展示的平臺，又能在求同存異中提煉探究成果。學(xué)生的自由表達，把教材中列數(shù)字、作比較和打比方等說明方法在自我感悟的基礎(chǔ)上具體地說出來，提高了學(xué)生的探究能力。

在語文教學(xué)中，強化學(xué)生主體意識，訓(xùn)練學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，是小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的方向，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。我們在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的探究能力。

（責(zé)任編輯 史玉英）