付玉蓮

從教三十年，我始終是一線的語文教師。在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到各種問題，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有較大的意義。在語文教學(xué)中，我至今還應(yīng)用著質(zhì)疑的教學(xué)方法，因?yàn)樗俏覈?guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式的一種。我認(rèn)為，在語文課上運(yùn)用質(zhì)疑，是一種能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生能力的教學(xué)方法。

在探究性質(zhì)疑中，學(xué)生往往抓不準(zhǔn)質(zhì)疑點(diǎn)。開始質(zhì)疑時(shí)，會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種是學(xué)生說全懂了，沒問題！一種是學(xué)生們七嘴八舌地提出各式各樣與課文內(nèi)容無關(guān)的問題。

第一種情況，開始質(zhì)疑時(shí)，我告訴學(xué)生，可以從審題開始。如學(xué)習(xí)《桂林山水》，就要想想：作者為什么寫桂林山水，桂林山水到底有什么特點(diǎn)？還要想想：假如讓我寫這篇文章，該怎樣寫？這樣的問題會(huì)答嗎？不會(huì)答就提出來，這就是質(zhì)疑。接著再逐字逐句地讀課文，逐段質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過我的引導(dǎo)，就能由“無疑”到“有疑”，由“少疑”到“多疑”。

第二種情況，同樣講《桂林山水》，學(xué)生會(huì)提出一大推問題：桂林在哪里？坐火車怎么走？要多長(zhǎng)時(shí)間？花多少錢？桂林的“舟”跟北海公園的游船一樣嗎？要多少錢的押金？只許坐幾個(gè)人？什么叫“天下”“蕩舟”“觀賞”……

當(dāng)學(xué)生有疑但屬于“亂疑”時(shí)，我就“導(dǎo)疑”了。導(dǎo)疑，就是學(xué)生在質(zhì)疑的過程中陷入困境，或者對(duì)某一個(gè)問題爭(zhēng)執(zhí)不下，或者質(zhì)疑只停留在只言片語進(jìn)行不下去的時(shí)候，老師靜心分析學(xué)生成疑的原因，及時(shí)調(diào)整課堂程序，巧妙地點(diǎn)破疑團(tuán)，尋求路徑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑得法。讓學(xué)生懂得要依照課文的主要內(nèi)容和中心來質(zhì)疑，要質(zhì)疑那些跟課文中心有著密切關(guān)系又百思不得其解的問題和同學(xué)之間有爭(zhēng)議的問題。

為了引導(dǎo)學(xué)生疑在點(diǎn)子上，疑在關(guān)鍵處。我要求學(xué)生在自學(xué)階段，把質(zhì)疑作為一項(xiàng)自學(xué)內(nèi)容，寫在練習(xí)本上。上課前，我先把練習(xí)本收上來，逐一圈閱，注重選出正反兩個(gè)方面的典型，然后專門“設(shè)疑”。引導(dǎo)學(xué)生通過正反兩個(gè)方面質(zhì)疑的事例比較、鑒別，自己悟出質(zhì)疑的訣竅。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由生疑到質(zhì)疑到釋疑，思維活躍培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。多問和好奇是少年兒童的天性，是他們求知欲旺盛，思維活躍的表現(xiàn)。熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在教學(xué)中，教師的積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)，把學(xué)生引入問題的天地，通過逐步資助的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在智慧的火花中結(jié)出創(chuàng)造之果。語文教學(xué)中需要質(zhì)疑，更需要“疑”在點(diǎn)子上。為解決此問題，我在從教三十年的語文教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：

一、備課時(shí)想質(zhì)疑點(diǎn)

教師在備課時(shí)必須想準(zhǔn)質(zhì)疑點(diǎn)，才能在教學(xué)中“導(dǎo)”出，“促”出。在備《落花生》一課時(shí)，我曾想，此文的中心內(nèi)容從字面上不難明白，但理解文中“不要做只講體面，而不做對(duì)別人沒有好處的人”，這句是否有問題？于是，我細(xì)讀，對(duì)此話中“只”字進(jìn)行了理解。并做了幾種假設(shè)：

1.如果學(xué)生真在理解上有偏激，我將“激”疑，突出“只”字，使他們獲得正確的認(rèn)識(shí)。

2.如果學(xué)生在理解這句話時(shí)認(rèn)識(shí)膚淺，我將“導(dǎo)疑”，引導(dǎo)他們?nèi)ド钊肜斫猓瑥闹邪l(fā)現(xiàn)問題。

教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)們總結(jié)出《落花生》的中心后，我讓他們舉例說出對(duì)這句話的認(rèn)識(shí)，他們分析列舉了雷鋒、最美教師張麗莉……，說他們?yōu)槿嗣褡龊檬?，是?duì)人們有好處的人。這時(shí)，我又追問一句：他們是要追求體面嗎？同學(xué)們異口同聲：“不是”！

接著，我又組織大家再去理解此句話的含義，啟發(fā)思考。過一會(huì)兒，一個(gè)同學(xué)說：這段話的“只”字很重要，“只”是“就”和“光”的意思，我們不是不講體面，“只”講體面是我們所反對(duì)的……

由于教師備課時(shí)抓住了質(zhì)疑點(diǎn)，所以在教學(xué)中充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，因勢(shì)利導(dǎo)，使同學(xué)們收獲較大。

二、合適時(shí)“導(dǎo)”質(zhì)疑點(diǎn)

學(xué)生在尋找質(zhì)疑中，借助得到的認(rèn)識(shí)去構(gòu)設(shè)新的矛盾，去探求尚未被他們所掌握的知識(shí)，這是他們思維發(fā)展的黃金階段。這時(shí)，教師的適時(shí)導(dǎo)疑更能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，更有質(zhì)量和水平。如學(xué)習(xí)《落花生》一文時(shí)，一個(gè)同學(xué)提出為什么課文的第一節(jié)寫得少？我沒有做正面作答，只是輕輕一“導(dǎo)”，本文哪部分寫得多？為什么？這樣一引導(dǎo)，一下將質(zhì)疑點(diǎn)突出了。解決了這個(gè)問題，文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——主要內(nèi)容與次要內(nèi)容的關(guān)系就一目了然。

三、教學(xué)生尋找質(zhì)疑點(diǎn)

學(xué)生要質(zhì)疑，就要深入思考提出哪些問題，怎樣提出問題。質(zhì)疑過程中讀、思、疑、問的過程，就是促進(jìn)小學(xué)生語言和思維發(fā)展的過程。

1.教學(xué)生圍繞線索找質(zhì)疑點(diǎn)

針對(duì)學(xué)生在探究性質(zhì)疑中把握不準(zhǔn)質(zhì)疑點(diǎn)的問題，我教學(xué)生圍繞線索，文章的結(jié)構(gòu)和中心去找質(zhì)疑點(diǎn)。如《落花生》一文中花生的可貴之處是什么？本文課題與中心有什么關(guān)系？

2.促學(xué)生互相啟發(fā)尋找質(zhì)疑點(diǎn)

在學(xué)習(xí)《落花生》一文時(shí)，一個(gè)同學(xué)認(rèn)為文中“那晚上天色不大好……”這句話與中心關(guān)系不大，可以不寫。另一個(gè)同學(xué)則說：這句話有用，要寫，它是為下文服務(wù)的，寫它更能襯托出父親來參加收獲的難得，也說明父親是特意來的……。這時(shí)，我“促”了一下：這樣聯(lián)系上下文去想問題是對(duì)的，但“上下文”并不一定囿于“上下句”……這樣一“促”，大家又有所“悟”，認(rèn)為這句話還與結(jié)尾“我們談到夜深才散”有著直接關(guān)系，說明作者等人在這樣的天氣里受教育很深……，一位同學(xué)接著問：為什么還要寫“夜深才散”寫成“夜深了，聽完父親的話我們便去睡覺了”不行嗎？另一位同學(xué)釋疑道：這個(gè)“才”表示時(shí)間長(zhǎng)，它突出表現(xiàn)了作者等人聽父親的話已如醉如癡，很受教育，連時(shí)間、天氣都不顧了，并要把父親的話深深地“印”在了心上。

綜上，當(dāng)學(xué)生的思維能力強(qiáng)了，他們的質(zhì)疑能力也隨之提高了，你發(fā)現(xiàn)和提出的問題就會(huì)有深度，這樣，在自學(xué)中收獲會(huì)更大，體會(huì)更深。

俗話說：“萬事開頭難。”質(zhì)疑，當(dāng)然也不會(huì)例外。但我深信，教會(huì)學(xué)生把握質(zhì)疑點(diǎn)，不僅學(xué)生“驟進(jìn)”，教師也“驟進(jìn)”，起著教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）