孫艷平

提問是閱讀教學(xué)中教師經(jīng)常采用的方法，恰當(dāng)?shù)奶釂?，不但能啟發(fā)學(xué)生積極思考，而且還能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，這應(yīng)是我們設(shè)計課堂問題的出發(fā)點和歸宿。閱讀教學(xué)中的問題，一方面是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計劃有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑而設(shè)計的；一方面是學(xué)生自學(xué)時發(fā)現(xiàn)或在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下思維擴展產(chǎn)生的。因此，提問的著眼點要放在引導(dǎo)學(xué)生讀書上。問題要集中，要緊緊圍繞教學(xué)的重點，體現(xiàn)教材的難點和課文的特點。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和訓(xùn)練重點等方面，應(yīng)注意問題的數(shù)量要少，容量要大，要使學(xué)生有獨立閱讀思考的余地，有圈點畫注的時間，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習(xí)慣。這樣，教師就要注意根據(jù)不同類型的問題，采取不同的提問方式。據(jù)我的觀察和分析，目前在課堂上經(jīng)常采用的提問方式主要有以下幾種：

1.機械判斷式

這種提問方式無需學(xué)生動腦思考，學(xué)生看書即可回答或者對教師提出的問題給予是與否的選擇回答。例如將書中的詞語或句子拆散提問，試圖讓學(xué)生回答出前半部或后半部。這種方式提出的問題基本上屬于無疑而問，要少量運用這種方式，但是如果運用恰當(dāng)，有益于引讀課文，可以幫助和提示學(xué)生理解課文的重點部分。

2.闡述說明式

學(xué)生依據(jù)教師提出的問題，運用已有的歸納、概括的能力，略加思索就能回答，答案基本上屬于標(biāo)準(zhǔn)化的。它有益于鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識和訓(xùn)練技能。例如：《誰敢試一試》一文說明了一個什么道理？這個道理課文是分幾部分來說明的？運用這種提問方式，教師提出的問題要有一定的廣度，牽一發(fā)而動全身。一定要在學(xué)生可以接受的水平上，而且用詞要淺顯易懂，必要時可以層層誘發(fā)，讓學(xué)生說出準(zhǔn)確答案。

3.分析論證式

學(xué)生能夠綜合認(rèn)識，運用聯(lián)想進行分析推斷，得出具有論證性的回答。這種提問有助于強化記憶、認(rèn)識事物、擴展視野。例如：學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課，可以問“為什么把大渡河稱為天險？”運用這種方式時，教師提出的問題既要有一定的深度，又要使學(xué)生跳一跳能夠得著。

4.探索開拓式

學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識，施展其思維的靈活性、廣闊性以及豐富的想象力來回答教師提出的問題。例如：《挑山工》一文最后一句話，“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它”，你是怎樣理解的？這種提問方式有益于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)展智力，有一定的好處。但這類問題難度較大，一堂課中不宜多用。

課堂教學(xué)的情況是復(fù)雜多變的，以上各種提問方式會受教學(xué)內(nèi)容的制約，在保證聽說讀寫訓(xùn)練的前提下，互相配合運用。教師要根據(jù)課堂上學(xué)生不斷反饋的信息，隨時調(diào)整完善自己設(shè)計的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時教師要根據(jù)問題的大小、深淺程度和學(xué)生的實際，充分考慮到優(yōu)中差生的情況，著眼于多數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練。不要只提問幾個思維活躍、反應(yīng)敏捷的好學(xué)生，應(yīng)該兼顧中差生。要努力做到既可以提高中差生的思維能力，又可以促使優(yōu)等生思考得更深入、更全面。

總之，閱讀教學(xué)中的提問是非常重要的。只要教師能注意提問的方式，講究提問的藝術(shù)，就一定能逐步提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）